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淺析如何巧設(shè)作業(yè)促進(jìn)有效評價
淺析如何巧設(shè)作業(yè)促進(jìn)有效評價作者/岳小麗
許昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)孫莊小學(xué)，河南許昌461000
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要想發(fā)揮作業(yè)評價的積極作用，首先要讓學(xué)生喜歡作業(yè)并積極完成作業(yè)，我在教學(xué)中主要對以下幾個方面進(jìn)行了探索：
一、作業(yè)設(shè)計的策略
1.求趣——激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣
作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和體驗(yàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味性的作業(yè)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。特別是對于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)過程。如教學(xué)《分一分》后，讓學(xué)生回家以后。把自己的玩具拿出來，用課堂上學(xué)到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。這種作業(yè)方式一定是一年級的小朋友最開心的作業(yè)。
2.求實(shí)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價值
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切的體驗(yàn)不可。“行是知之始，知是行之成�！睌�(shù)學(xué)中許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，在作業(yè)改革實(shí)踐中要注意選擇利用現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的生活素材，精心設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)問題的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，拓展思路，擴(kuò)大視野，體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
3.求活——促進(jìn)學(xué)生思維的提升
數(shù)學(xué)作業(yè)是對課堂內(nèi)容的提升和綜合，是對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和遷移，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計更要注重對學(xué)生思維的提升。
二、利用作業(yè)提升學(xué)生的思維策略
1.倡導(dǎo)作業(yè)解題策略開放，(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 adivasplayground.com)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
教師可充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計解題策略開放的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多渠道、多式樣的嘗試，尋求新穎獨(dú)特、有創(chuàng)造性的解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
2.倡導(dǎo)作業(yè)題目答案開放，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
教師設(shè)計同一道題目有多種答案的作業(yè)，這樣的作業(yè)有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，拓寬思路，避免思維過程的片面性、單一性，能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
3.倡導(dǎo)作業(yè)所求問題開放，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
教師設(shè)計給出已知條件。讓學(xué)生自主提問且自主解決的作業(yè)。由于作業(yè)問題的多樣性，促使學(xué)生進(jìn)行多向思維，克服考慮問題的單調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維品質(zhì)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則
1.生活性原則——關(guān)注學(xué)生的成長歷程
在教學(xué)中我們要設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生開展社會實(shí)踐的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，使學(xué)生通過實(shí)踐活動，初步獲得一些經(jīng)驗(yàn)，完善個人成長歷程；初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感；同時也使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的價值，感知生活中處處有數(shù)學(xué)，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單實(shí)際問題的信心。
2.人文性原則——關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展
由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！睘榇�，在作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。
3.多元性原則——關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意研究數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間知識的連接點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。
四、評價方式多樣化
“優(yōu)、良、合格、待合格”這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大費(fèi)時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的評價雖然是教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，但要使之真正達(dá)到反饋教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，其準(zhǔn)備工作必將體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)尤為重要。
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