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詞語教學(xué)之”四境”
詞語教學(xué)之”四境”作者/王其華
詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。著名語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要是字詞�！钡牵F(xiàn)在忽視詞語教學(xué)，詞語教學(xué)簡單化、邊緣化的現(xiàn)象比較普遍。筆者認為，學(xué)習(xí)詞語不僅要掌握它的音形義，更要感受它的精氣神，要擺脫就詞解詞、單調(diào)查字典、機械背詞典的僵化的教學(xué)狀況。提高詞語教學(xué)的藝術(shù)性、多樣性和實效性，關(guān)鍵是要進入詞語教學(xué)的四種“境界”。
一、擦亮“語境”，讓詞語的意義清晰起來
語境就是使用語言的環(huán)境，是言語活動的環(huán)境以及言語環(huán)境所創(chuàng)造的能夠引發(fā)語言滋生復(fù)義的“語義場”，它對學(xué)習(xí)、理解和運用語言起著決定性作用。南朝劉勰《文心雕龍·章句》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也�！边@是從字、句、章、篇的相互關(guān)系來說明語境對話語意義的表達和理解的重要作用。
閱讀教學(xué)是發(fā)生在特定語境下的，沒有任何語言是脫離背景環(huán)境的。詞語教學(xué)首先要理解它的特定的意義，但是要實現(xiàn)對詞語意義的準確把握，絕不能脫離具體的語言環(huán)境孤立地就詞解詞，而要聯(lián)系文章具體的語言環(huán)境，根據(jù)詞語的上下文，在具體情境中領(lǐng)悟詞語的內(nèi)涵。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”這個成語，老師先讓學(xué)生朗讀課文第一段，然后設(shè)問：誰能聯(lián)系上下文說說文中的“雪”指的是什么？學(xué)生很快找出“雪”指戰(zhàn)場上環(huán)境險惡、敵機封鎖、供應(yīng)困難，戰(zhàn)士們空著肚子和敵人作戰(zhàn)。志愿軍空著肚子戰(zhàn)斗時最需要的是什么？(語文教學(xué)論文 adivasplayground.com)（食品）那“炭”又指的是什么呢？學(xué)生找出“炭”指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。那么“雪中送炭”是什么意思？（比喻在別人急需要的時候及時給予幫助）結(jié)合“雪中送炭”的語言環(huán)境，學(xué)生不需要查字典，就很容易理解詞語的意思，而且這樣的理解最直接、最恰當(dāng)、最有效。任何語感都是在一定語境中發(fā)生的，擦亮詞語的語境，讓詞語的意義清晰地呈現(xiàn)出來，應(yīng)該成為詞語教學(xué)最常規(guī)、最有效的教學(xué)方式。
二、點燃“情境”，讓詞語的形象鮮活起來
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教育必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能�！苯處熗ㄟ^語言、動作、實物、表演和多媒體等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升詞語學(xué)習(xí)的直觀性、形象性和情趣性，讓詞語的形象鮮活起來，使學(xué)生學(xué)得有情有趣、有滋有味、扎實高效。
著名特級教師斯霞教學(xué)“飽滿”一詞時，就巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，她拿幾粒長得豐滿的種子，讓學(xué)生仔細觀察。有的說：“豆粒長得多飽滿�！庇械恼f：“菜子長得多飽滿�！比缓螅叱鼋淌�，又突然走進教室，面對學(xué)生，昂首挺胸，面帶笑容，兩眼炯炯有神，問：“你們看，老師今天的精神怎么樣？”學(xué)生一齊回答：“老師精神很飽滿！”斯霞笑了：“說得很好！現(xiàn)在讓老師看一看，小朋友上課的精神是不是飽滿�！睂W(xué)生聽后，馬上坐得端端正正，認真聽講。
沒有獲得感性的個人含義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的，詞語只有與學(xué)生的情感建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能成為學(xué)生心靈的財富。斯霞老師沒有機械地講解“飽滿”的意思，而是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，賦予詞語鮮明的形象和豐富的情感，這時候的詞語就不是一個抽象的符號，而是一個立體可感、生動活潑的生命，成為學(xué)生精神的元素。
三、喚醒“意境”，讓詞語的神韻靈動起來
“作者胸有境，入境始于親�！币饩呈侵刚Z言文字中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間，是足以使讀者沉浸其中的想象世界。于漪曾說：“如果打開用漢字書寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”一個個生動、形象、惟妙惟肖的詞語背后，都隱含著一幅幅具體、可感的畫面。這些畫面往往是作者對現(xiàn)實生活的細心觀察、體驗，是作者心中的思想、情感的自然流露。學(xué)生理解詞語不僅要感知詞語的表象，更要進入詞語的內(nèi)核，即喚醒詞語悠遠的意境。詞語教學(xué)就是運用聯(lián)想和想象，把語言文字還原成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中、陶醉其中，通過想象感悟詞語的神韻。
請看特級教師張祖慶《在大熊貓的故鄉(xiāng)》教學(xué)片段：
師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）
蒼綠幽靜、鳥鳴聲聲
郁郁蔥蔥、泉水清清
箭竹茂密、流水涓涓
師：同學(xué)們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
師：真美！來，把你的感覺讀出來。
生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）
生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。
生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。
生：老師，我來讀“泉水清清”，我仿佛來到了清澈澄碧的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。
師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美。
師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語就要學(xué)會聯(lián)想，這樣就能把詞語學(xué)活了。
“一字未宜忽，語語悟其神�！币屧~語的神韻靈動起來，就要善于展開聯(lián)想與想象的翅膀，抓住詞語的意象反復(fù)揣摩和品味。這樣才能“披文入境”，將語言中的聲音、色彩、線條等還原為自己曾經(jīng)有過的類似的情感體驗和生活畫面，并走進畫面中去感受作者眼中的世界、心里的世界，從而洞見詞語悠遠的意境和深邃的意蘊。聯(lián)想和想象是“登堂入室”的一把鑰匙，借助它，學(xué)生便可以充分調(diào)動自己美好的遐想和情思，思接千載、視通萬里，并循景入境、情景交融，走入詞語的天地。
四、浸潤“化境”，讓詞語沉淀下來
學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“識記”“理解”的層面，最終的歸宿應(yīng)是“言語表現(xiàn)”。缺乏表現(xiàn)力的詞語，是干癟的抽象符號。理解詞義只是詞語教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠把詞語真正固化到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和智慧體系中，化為學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，這才是詞語教學(xué)的最高境界�！盎场本褪歉鶕�(jù)教學(xué)的實際，讓學(xué)生沉浸在整合化用的境界中，在實踐中運用和發(fā)展語言，讓詞語在表現(xiàn)中煥發(fā)生命活力。
如于永正老師《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片段：
師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。
師：請大家想一想，那位拉車人的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學(xué)們接著寫。
�。▽W(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表揚寫字姿勢好的同學(xué)。學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改。最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評改）
下面是一位學(xué)生的習(xí)作實錄：
生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰�？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好呀�！帮柦�(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。
于老師的教學(xué)獨具匠心，使詞語感悟、情感體驗和寫作表達巧妙地融為一體，水乳交融，交相輝映。學(xué)生在創(chuàng)造性的理解展示中達成了寫作能力的訓(xùn)練和情感的升華，對詞語意蘊的內(nèi)化和人物形象的把握也渾然天成，靜靜地沉淀下來，“化”成學(xué)生生命的財富，體現(xiàn)了詞語訓(xùn)練的整體性、實踐性和藝術(shù)性，彰顯了詞語教學(xué)的魅力。
語言有溫度，字詞知冷暖。詞語不是無生命的僵硬符號，而是蘊涵著獨特性格的精靈。每個詞語都是一個隋感的世界，都是一個精神的家園。詞語教學(xué)不能淪為閱讀教學(xué)的點綴或者“邊角料”，而要精心設(shè)計，重錘敲打，教出美妙的境界。語文教師就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉人詞語的感性世界”，使學(xué)生成為詞語的“富翁”，讓詞語教學(xué)成為閱讀創(chuàng)新的催化劑，成為閱讀教學(xué)的風(fēng)景線。
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