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真實與自由：兒童寫話的真諦
真實與自由：兒童寫話的真諦作者/崔筱波
寫話是小學一、二年級的寫作。孩子每天用一雙童眼觀察著這個世界，用一顆童心感受著周圍的一切，最后用他們的童言表達出他們的所見、所思和所感。寫話的過程正是孩子練習用恰當?shù)恼Z言來實現(xiàn)這一表達的寫作過程。學校生活中與寫話有關的點點滴滴都能引發(fā)我們對于兒童寫話的思考。
“秋游”需要寫話嗎
秋游結束后的一天，課間休息時，小越跑到我面前，小聲問我：“老師，今天要不要寫《秋游》？”我看了看她，說：“不用寫。”她開心地小聲說道：“太好了！”然后，蹦蹦跳跳地走開了。小越離開后，我在想為什么不用寫話了就這么高興呢？
小越不經(jīng)意間的話至少提醒了我，她不喜歡寫《秋游》。根據(jù)以前的慣例，在一年級上學期學完拼音后，學校組織完秋游或其他活動，我都會布置孩子們寫話。第二天作業(yè)都會如數(shù)上交，我會在他們的作業(yè)本上加星，挑選幾篇三顆星以上的作品讀給孩子們聽，并簡單地進行評講。照理說，秋游是孩子們最開心的事情，又是他們親身經(jīng)歷的事情，怎么會不愿寫呢？
回想起上一次秋游，有個別孩子在寫話中提到秋游沒意思。于是，我找來幾個孩子了解了一下。原來，兩次秋游時排隊去玩場館內(nèi)的各個游樂設施用去很長時間，整個過程中玩的項目只有三到五個。而且孩子們只能聽導游和老師的安排，老師們對出行的紀律強調(diào)得較多，孩子們真正意義上親近大自然，無拘無束地玩耍的時間并沒有多少。最開心的時候竟然是中午席地而坐吃飯時。
孩子們說：“老師，秋游和書上寫的不一樣！”是啊，和二年級上冊第一課《秋游》中，小作者和老師、同學們來到郊外游玩的情景（“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”）相去甚遠。
我上寫話輔導班了
早讀課，小莫拿著兩個本子走到我的身邊。他有點靦腆，小心翼翼地說：“老師，請你幫我看一看。媽媽說，改完后要投稿。”我接過本子，看到一篇篇寫話。題目旁邊有老師打的分數(shù)，并寫好了評語。我問他：“這是在學校外面學的嗎？”孩子點點頭，說：“是的，我上輔導班了。媽媽給我報了寫話班。”
回到辦公室，打開小莫的本子。一篇篇稚嫩的寫話吸引著我：《秋姑娘》《風》《我就是小莫》《小熊坐船》等等。每一篇寫話的評語都很細致，比如，格式要對、結尾要寫完整、古詩想象很有趣、語句要寫通順等等�？梢�，寫話輔導班的老師對每篇寫話都進行了精心的指導與修改。
不一會兒，手機來了一條短信：崔老師您好！我是小莫的媽媽。請問孩子把作文帶給您了嗎？輔導班的老師讓投稿的，請您幫忙看一看。謝謝！”在后來與小莫媽媽的交談中，我了解到，她害怕孩子寫不好，跟不上，所以每個周末送孩子去上輔導班，
確實，我在批閱小莫的作業(yè)時，也能感受到小莫在學校的寫話作業(yè)有了進步。
如：我的目標是在新學期把我的成績提高，最想提高的是語文成績。把我的字寫好看。因為我的字不好看，所以我要努力地練習。我要向懷素學習。在本學期結束之前，我要爭當優(yōu)秀少先隊員。
他的寫話漸漸地有了這樣的特點：內(nèi)容簡潔、語句通順、條理清晰�？墒�，卻又總讓人感覺到缺少一種東西。
昨晚，做了_一個好玩的夢
某天，校長在早操結束后，表揚學校竹樂團的成員。因為他們代表全校同學，漂洋過海到維也納金色大廳進行表演，榮獲了獎項，為學校爭了光�？粗驹谂_上的同學接受校長的頒獎，臺下好多孩子流露出了羨慕的眼神。陽陽就是其中一個，第二天他在課堂上寫道：
聽老師說，我們學校的竹樂團去維也納金色大廳表演節(jié)目了。晚上，我做了一個夢。夢見我開著自己發(fā)明的藍雷機甲，跳到了維也納金色大廳。人們奇怪地說：“呀，怪物來了！”我從機甲里出來說：“我不是怪物，我是來給你們表演節(jié)目的�！�(語文教學論文 adivasplayground.com)于是，我走到鋼琴前，演奏了一首《藍色多瑙河》。觀眾掌聲雷動，我欣喜若狂。一個女生上來給我獻花，嘴里嘰里咕嚕的啦，聽不懂她在講什么。一睜眼，原來是媽媽叫我起床吃早飯。
反思兒童寫話的真諦
為什么孩子有時候不喜歡寫話呢？作為老師和家長，我們需要樹立怎樣的理念？兒童寫話究竟是什么？以上三件事促使我去反思。
首先，孩子的話語是最真實的。與小越的對話告訴我，其實，孩子是在對我說：老師，我們并不喜歡這樣的作業(yè)：我對剛剛過去的秋游沒有真情實感。我并沒有細致地從學生的角度去考慮。我慶幸這次沒有把這項作業(yè)布置下去。秋游并不需要寫話。孩子如果內(nèi)心并沒有體驗到快樂，自然不愿意寫，也寫不好。至少這樣的作業(yè)沒有激發(fā)起孩子的寫作興趣，他們對老師布置的作業(yè)只能被動地接受，勉強完成一次練筆，來迎合老師的意思。如果是那樣，孩子交上來的“開心的”寫話就是虛假的，是不得已而為之。長此以往，久而久之，寫話的過程就不是基于孩子生活體驗、心靈感悟的一種自然的傾吐。他們也會漸漸地對練筆失去興趣，更有甚者，可能會對習作產(chǎn)生畏難情緒。我們應該幫助孩子克服害怕動筆的情緒，讓他們明白寫話其實是自然地把所看、所感、所思用書面語言表達出來。
如何讓剛剛接觸作文概念的孩子樂于寫話，奠定寫作的基礎，我認為關鍵在于認識到這一年段的寫話旨在興趣，寫話的真諦在于真實和自由。所以，首先要鼓勵孩子說真話，自由真實地表達自己眼中、心中的世界。這樣就解決了無話可說的問題。兒童的寫話首先應是真實的、自然的、不矯情的，然后才談得上“文字水平”和“思想水平”。當代作家畢飛宇說，寫作“首先是勇氣方面，然后才是技術問題”。教育專家尹建莉認為，“說真話”是寫作文的最大技巧，說真話可以讓人產(chǎn)生寫作興趣，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，即想寫，并有東西可寫——設有這兩點，寫作就是件不可想象的事。
既然寫話的主體是兒童，那么寫話的內(nèi)容和評價都應該以兒童為主體。教師應該適當放低門檻，允許孩子在寫話中不以“主流”思想為參照，不強求孩子的文字一定要具有一定的主流價值取向、深刻意義或多么完美，而是要重在培養(yǎng)學生的動筆興趣。這樣才能體現(xiàn)教育對人的精神世界的關注與尊重。讓難寫的作文逐漸走下神壇，走向兒童的日常生活，回歸兒童的心靈。
其次，自由能夠給孩子插上想象的翅膀，給孩子更加廣闊的天空。《語文課程標準》中提出：“減少對學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達，鼓勵寫想象中的事物�！蹦敲�，在實際的寫話教學中，有時不規(guī)定主題，以兒童的眼光給予寬容的評價，讓孩子自由、真實地寫話，反而能閱讀到一些文從字順、富有創(chuàng)造性和想象力的文字。
前文中“陽陽的夢”雖然沒有多少成人眼中的意義，但卻真實、有趣、生動，充滿了奇幻色彩與幽默，讓我走入了一個八歲孩童的精神世界。他看到、夢到了什么，就自然、真實地寫下了什么。并且他用上了剛剛學過的兩個成語。這樣的寫話有著童真、童趣，內(nèi)容和情感是真實的，表達是自由的，是從孩子內(nèi)心流淌出來的話語。孩子在寫這段話時，一定是發(fā)自內(nèi)心的，寫話是他表達自我的一種方式。而小莫的寫話已經(jīng)有了成人的程式化色彩，符合和順應了教師和家長對孩子的期望，卻少了一份可愛的童趣。家長急切地希望孩子能夠寫好作文，采取的方式是課外上專門的輔導班，進行針對性的訓練。某種程度上，破壞了孩子的表達需要。其實，習作的起始階段應該降低難度和評價標準，保護和培養(yǎng)孩子寫作的興趣和自信心。不能為了培養(yǎng)孩子一些技巧或追求一些符合成人社會價值標準的意義，而丟失了真實這一寫作最大的技巧和動力。
我想只要我們明白了寫話對于兒童的意義是簡單的、自然的，遵循著真實和自由，孩子們就會自然地表達，并讓寫話回歸他們的生活世界。他們每個人也許都會成為有靈氣的小詩人和獨具匠心的小作家。
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