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普通高校英語教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學模式研究
普通高校英語教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學模式研究作者/趙晶晶
摘 要：通過對普通高校學生英語基礎(chǔ)參差不齊、“啞巴”和“聾子”英語現(xiàn)象普遍嚴重、英語教師綜合素質(zhì)偏低、教學模式和方法陳舊落后、教學評價體系不科學等現(xiàn)狀的分析，給出了高等院校英語教學的創(chuàng)新教學模式。
關(guān)鍵詞：普通高校；英語教學；教學模式
我國當前高校英語教育的現(xiàn)狀大致如下：教育發(fā)展不均衡，使得普通高校學生英語基礎(chǔ)參差不齊；由于受傳統(tǒng)教學模式及應試教育的影響，普通高校中“啞巴”和“聾子”學生普遍存在，教材內(nèi)容設(shè)置及課時安排不科學，導致學生口語交際能力缺失，教學模式和方法陳舊落后，無法使學生的英語水平跟上時代的發(fā)展；普通高校英語教師綜合素質(zhì)欠缺，教學評價體系不科學，導致校內(nèi)英語與就業(yè)英語嚴重脫離。
針對我國普通高校英語教學中存在的諸多問題，筆者提出以下幾個創(chuàng)新英語教學模式的途徑。
一、創(chuàng)新教師培訓模式，采取亡羊補牢的策略
名師出高徒。只有教師具有了較高的能力，才能培養(yǎng)出有較高能力的學生。針對普通高校教師們專業(yè)英語水平普遍偏低的問題，各院校管理人員應該采取鼓勵措施，用亡羊補牢的策略，哪兒有漏洞就補哪里。同時讓英語專業(yè)的教師根據(jù)學生的專業(yè)需要，進行相關(guān)專業(yè)知識的進修學習。可以采取集中培訓的方式，把培訓師請進院校里面來，也可以采取自學和進修培訓的方式，讓教師們走出校園去到相關(guān)的學科專業(yè)部門學習。
二、創(chuàng)新教學模式，變課堂英語為實用英語
1. 針對學生英語基礎(chǔ)參差不齊的問題，采取分層教學的模式
分層次教學模式要有針對性，可以從兩方面入手考慮分層方式。一是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)的不同進行分層教學。學�？蓪⒉煌A(chǔ)的學生分到不同的班，針對不同的基礎(chǔ)配備不同的材料，進行分層教學。二是根據(jù)畢業(yè)后的走向進行分層。有的學生畢業(yè)后要考研，也有的會到各行各業(yè)去就業(yè)。由于這兩個方向的學生所需要的英語知識也大不相同，學�？梢葬槍η闆r特別進行分層教學。(英語教學論文 adivasplayground.com)第一種分層方式可以在新生入學時開始，第二種分層方式可以在大三時進行，因為大三之后，學生基本決定了畢業(yè)走向了。分層教學時，從教材的選擇、內(nèi)容的安排、課時的分配等都要有針對性，切不可換湯不換藥，搞形式主義，做紙面文章，應增加英語教學的實用性。
2. 創(chuàng)新課堂教學體系，改變簡單的課堂教學模式
傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師滿堂灌、學生滿堂抄，爭取考試得高分，因此課堂教學模式比較單一化、簡單化。如今，身處信息時代的大學生需要廣開更多的信息渠道，渴望獲得更多的知識信息，提高自己的能力，以適應不斷發(fā)展的社會各行業(yè)對英語的不同需要。為此，大學英語課堂教學體系必須變簡單為多元。
3. 打破時間和空間限制，創(chuàng)新并完善英語學習的外界條件和語言環(huán)境
教師要把英語課堂教學延伸到課外和校外，打破時間和空間的限制，創(chuàng)新并完善英語學習的外界環(huán)境和語言環(huán)境。教師要通過組織學生集體觀看英語原版的電影、學唱最新流行英文歌曲的方式等提高學生的聽、說能力，讓他們感受生活英語與課堂英語的區(qū)別。同時，教師應鼓勵學生自己組織英語協(xié)會，并通過協(xié)會舉辦英語演講比賽、英語辯論會、英語小品比賽等活動，提高學生的英語的聽、讀、說的能力。
三、創(chuàng)新英語考試模式，促進師生共同努力
1. 授課、出題、判卷教師應該分開并各負其責
目前，各高校采取的考試方式多半是授課教師自己出題并為學生判卷。雖然試卷是封著的，但是在考試之前，授課教師會有意或無意地把考試重點直接在授課時有所體現(xiàn)，有的教師為了讓學生順便過關(guān)，題型都沒有什么太大的改變，甚至是平時訓練過的原題。這樣的考試方式，使得教師和學生都沒有緊張感。創(chuàng)新考試模式，就是讓授課教師和出題、判卷分開。授課、出題的教師都按照大學英語教學大綱的要求去完成自己的職責就可以。而判卷教師只要按正確的答案和分值進行判卷、評分即可。這樣做，可以使授課教師和學生都有緊張感，促使教師努力地去教好，學生努力地去學好，不再指望通過投機取巧就能過關(guān)。
2. 創(chuàng)新考試內(nèi)容和形式，增加英語社會實踐的權(quán)重
第一，將傳統(tǒng)的一張卷子決定學生的學習成績變?yōu)椋浩綍r分、筆試分、聽力分、閱讀欣賞分以及社會實踐測評分相疊加的形式。這些成績的組成部分，可以加以不同的權(quán)重進行處理后計入總分，促使學生在平時養(yǎng)成聽、說、讀、寫、看的良好習慣，改變“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)狀，為實現(xiàn)課堂英語向?qū)嵱糜⒄Z轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。
第二，學生英語社會實踐的考核成績可以因其參加的社會實踐活動的內(nèi)容不同、形式不同、難度不同給予不同的分值。然后將這一成績加上相對應的權(quán)重后，列入學生的綜合考評分值內(nèi)，而不是把這些社會實踐當成一個參加分數(shù)處理，更不能讓學生只是為了積學分而去做。
第三，筆試、聽力和閱讀欣賞的考試和測評可以多備幾套試卷，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇難度系數(shù)不同的試卷，然后按不同的難度系數(shù)的得分折算后計入總評成績。
大學英語教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，不是僅憑單一某個環(huán)節(jié)稍加改革和創(chuàng)新便能取得理想教學效果的。在我國普通高校的英語教學中全面實施實用英語教學，提升學生的英語綜合運用能力，必須在改革創(chuàng)新教育體制改革的同時，改革英語教學模式，以更好地適應社會發(fā)展的需要，從而完成高校英語教育的偉大使命。
參考文獻：
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