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綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正學(xué)習(xí)了嗎？——以“走進(jìn)大自然”綜合性學(xué)習(xí)磨課為例
綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正學(xué)習(xí)了嗎？——以“走進(jìn)大自然”綜合性學(xué)習(xí)磨課為例福建邵武市大埠崗中心小學(xué)（ 354000） 丁家清
人教版小學(xué)語文教材從第五冊(cè)開始，每冊(cè)安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，筆者甚感困惑——綜合性學(xué)習(xí)能否與課文課后作業(yè)等同，學(xué)生已經(jīng)形成了課后作業(yè)只要閱讀課文就可獨(dú)立完成的思維定式，因此，綜合性學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容能否像布置課后作業(yè)那樣，讓學(xué)生直接當(dāng)成課外作業(yè)回家完成，第二天在班上交流一下而已。長期如此，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)失去興趣，綜合性學(xué)習(xí)的功能完全喪失。如何讓全體學(xué)生能真正自覺地、不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果呢？帶著這樣的問題，每次布置綜合性學(xué)習(xí)，筆者都思考著，但從來沒有深入地探索。剛好，市里要筆者上一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的匯報(bào)課。于是，筆者就選擇了人教版四年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)大自然”的綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一次又一次的教學(xué)。在試教和磨課的過程中，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也在筆者的頭腦中日益清晰起來。
一、以課文為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)
“走進(jìn)大自然”這個(gè)內(nèi)容學(xué)生比較喜歡，他們聽說可以離開課堂到野外去，心中無比高興。我細(xì)想一下，學(xué)生很可能到了大自然中就會(huì)漫無邊際地東看看、西瞧瞧。如果就這樣讓孩子們講大自然中的動(dòng)植物、有什么發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課就有可能上成只講自己在大自然中看到了什么動(dòng)物和植物的觀察課。這樣怎能體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)課的特點(diǎn)呢？將自己的困惑跟教研室黃老師一說，他覺得有道理，并認(rèn)為要抓住綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，得先找到一個(gè)切入點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生到大自然中去認(rèn)真觀察的興趣，又可以為學(xué)生搭建一個(gè)相互合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們想到讓學(xué)生自由組合成三至五個(gè)小組，每個(gè)小組只限觀察研究一種動(dòng)物或植物。比如，爬山虎、狗尾巴草、蝸牛、蝙蝠、蜻蜓等。就是要讓孩子們找到自己所觀察研究的對(duì)象有什么特點(diǎn)，并且說說它們的這些特點(diǎn)如何運(yùn)用到人類的生活中來，為人類服務(wù)。于是，想到了三年級(jí)學(xué)過的課文《爬山虎的腳》，就有了這樣的導(dǎo)人：
�。ㄒ唬┮鲇^察探究學(xué)習(xí)的對(duì)象——爬山虎
師：今天這節(jié)課我們要一起觀察爬山虎（板書：爬山虎），重點(diǎn)觀察研究爬山虎的腳。在觀察研究之前，老師先給大家看兩幅圖（多媒體出示爬山虎滿墻爬的整幅圖及爬山虎的腳特寫鏡頭圖）。下面請(qǐng)大家思考：
1.這是一種叫什么名字的植物？
2.這種植物為什么能往陡立的墻上爬呢？
師：爬山虎為什么能爬上墻呢？原來爬山虎長有腳。它的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。 聽了我的講述，你不想說些什么嗎？（小結(jié)出示學(xué)習(xí)要求：1.選擇自己最感興趣的一種動(dòng)物或植物觀察；2.抓住這種植物或動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行深入地研究。
（二）同桌交流，確定觀察研究的對(duì)象
師：回想以下，平時(shí)你到山間地頭是否發(fā)現(xiàn)很特別的動(dòng)物或植物，你想不想對(duì)它觀察研究一番呢？
1.出示：你想觀察研究什么？（動(dòng)物或植物）-
2.先和同桌說說：我想觀察研究學(xué)習(xí)____（動(dòng)物或植物），為什么。（隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：這種動(dòng)、植物有什么特點(diǎn)確實(shí)值得觀察研究學(xué)習(xí)，并填在卡片上）
3.歸類分組。根據(jù)學(xué)生填寫的卡片，篩選出有價(jià)值的觀察研究學(xué)習(xí)對(duì)象四種（動(dòng)物或植物各兩種），學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一種，分別組成四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。
二、以范例為載體，開拓學(xué)習(xí)舞臺(tái)
第一試教還是挺成功的，因?yàn)楣P者成功地借助了三年級(jí)的課文《爬山虎的腳》這個(gè)有效的切入點(diǎn)，打開了學(xué)生興趣的大門。(語文教學(xué)論文 adivasplayground.com)興趣之門一旦打開，自然界中美妙神奇的故事就一一浮現(xiàn)在眼前。有的學(xué)生想到了蝸牛也會(huì)向上爬，但沒弄清楚它靠什么爬；有的學(xué)生想到了蝙蝠睡覺時(shí)是倒掛著的；有的學(xué)生想到了學(xué)校有的桂花樹四月份開花而有的卻在一月份開花，這又是為什么呢。學(xué)生講了自然界中許多有趣的現(xiàn)象，但就是講不出所以然來。接下來的環(huán)節(jié)，就是讓每小組的學(xué)生到大自然中去，到課外書本中去尋找答案。
【反思：如果就這樣給學(xué)生以小組為單位去探究學(xué)習(xí)，可能效果不理想，必須要有一個(gè)合作學(xué)習(xí)的范本，教會(huì)學(xué)生分工合作共同來完成任務(wù)。于是，便設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：多媒體出示：“五夷山文化”綜合性學(xué)習(xí)的范本�！�
學(xué)生看范本，明確任務(wù)。
師：你們看了范本后，想說什么？
A組代表：我看了范本后，覺得他們學(xué)習(xí)某方面的知識(shí)是很全面的，真正是綜合性知識(shí)。多方面的知識(shí)靠一個(gè)人來探究很難形成綜合，小組成員應(yīng)分工合作，探究學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
師：你們小組怎樣分工學(xué)習(xí)？（各小組成員明確任務(wù)）
B組代表：我們是這樣分工的：一個(gè)收集蝸牛的屬類及生活習(xí)性；一個(gè)研究蝸牛是靠什么、怎樣往上爬的；一個(gè)畫出蝸牛往上爬的距離時(shí)間圖，計(jì)算出它的速度；最后一個(gè)探究我們應(yīng)從蝸牛身上得到什么啟示，有什么發(fā)明創(chuàng)造的想法。
師：下面大家用這樣分工合作的方法去學(xué)習(xí)某一對(duì)象的綜合性知識(shí)。
三、以評(píng)價(jià)為機(jī)制，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)的范例，學(xué)生學(xué)習(xí)中仿佛有了引航燈。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)了如指掌。可是，試教后新的問題又出現(xiàn)了。課堂是很活躍，每位學(xué)生都有話說，但是他們只局限于說自己的知識(shí)點(diǎn)，完全走入了小組分工的圈套中，并沒有做到小組成員之間的資源共享，真正得到綜合性知識(shí)。問題出在哪呢？原來我忽視了學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)。針對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定了本次教學(xué)評(píng)價(jià)方向——學(xué)生是否對(duì)本次探究學(xué)習(xí)的對(duì)象做到全面的了解，是否發(fā)展創(chuàng)新，是否形成完整學(xué)習(xí)報(bào)告。
又在一節(jié)試教課上，筆者提示學(xué)生著重對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.說什么�？纯葱∨笥阉占降馁Y料是否真實(shí)，探究學(xué)習(xí)的知識(shí)是否符合對(duì)象的實(shí)際，創(chuàng)造發(fā)明的想法是否可行，如何改進(jìn)。學(xué)生有沒有按照這個(gè)要求講述，就是評(píng)價(jià)的尺度。
2.怎么說。聽聽小伙伴在表達(dá)上是否順暢，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合，形成完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。
3.激勵(lì)機(jī)制。為了使課堂評(píng)價(jià)更具誘惑力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立了“金話筒”和“小博士”獎(jiǎng)，提高學(xué)習(xí)交流的質(zhì)量和積極性。
【反思：教學(xué)時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)后，教師都應(yīng)該留出時(shí)間開展生生點(diǎn)評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)。教師不僅要親自點(diǎn)評(píng)，更應(yīng)該在生生評(píng)價(jià)時(shí)該出手時(shí)就出手，正確地引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使各小組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到共享，獲得真正的綜合性知識(shí)。】
四、以教學(xué)為契機(jī)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵
這節(jié)“走進(jìn)大自然”的綜合性學(xué)習(xí)課，從接到任務(wù)到正式展示后，前前后后試教了五次，反反復(fù)復(fù)地在磨課修改中，綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生該怎么樣學(xué)在筆者的腦海中日益清晰起來。就在全市綜合性學(xué)習(xí)匯報(bào)課時(shí)，我們閩北正遭受著一場(chǎng)巨大洪災(zāi)，損失慘重，震驚全國。大家都想到了災(zāi)害中的生命、財(cái)產(chǎn)、公共設(shè)施。這是一次難得的教學(xué)契機(jī)，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，讓學(xué)生深深地感受到大自然不但有它無私、美好的一面，也有殘暴無情的一面。那么，人類應(yīng)如何保護(hù)自然環(huán)境，這將是對(duì)本節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課內(nèi)涵的又一次提升。于是就有了下面這個(gè)環(huán)節(jié)。
師：經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大家既學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)，又學(xué)會(huì)了合作探究，懂得大自然的奧秘，同時(shí)也感受到大自然是上天饋贈(zèng)人類的禮物，它是人類的好朋友。但你們知道嗎？這個(gè)朋友也有發(fā)怒的時(shí)候-6月18日，我們閩北那場(chǎng)特大洪災(zāi)。在這場(chǎng)慘烈的巨大災(zāi)難中，數(shù)以萬計(jì)的房屋倒塌，道路被沖毀，許多人承受著失去親人的悲痛。在人民的生命和財(cái)產(chǎn)受到威脅的關(guān)鍵時(shí)刻，許多子弟兵用他們的血肉之軀譜寫了一曲曲與洪魔斗爭(zhēng)的贊歌。你一定看到或聽到這場(chǎng)洪災(zāi)給當(dāng)?shù)厝嗣裨斐蓳p失的事例，能和大家說說嗎？（配樂講述）
1.山體滑坡，造成人員傷亡的事例。
2.房屋倒塌、道路被毀的事例。
3.解放軍營救老百姓的事例。
師：是呀，地球是母親，她是偉大的，她把無私的愛給予了我們，我們應(yīng)懂得保護(hù)環(huán)境，給母親一點(diǎn)回報(bào)，做到人與自然的和諧相處。子弟兵更是偉大的，在人民的生命和財(cái)產(chǎn)受到威脅的緊急時(shí)刻，不顧個(gè)人的安危，挺身而出，大家說該不該尊敬啊？我提議——全體起立，向那些在這場(chǎng)洪災(zāi)中為了搶救人民的生命和財(cái)產(chǎn)用不放棄的子弟兵致以最崇高的敬意——敬禮！
這堂課像十月懷胎一樣，終于在悲壯的音樂聲中比較完美地落地了。在得到同行肯定和批評(píng)的同時(shí)，筆者收獲是最多的。特別是在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的道路上，看到了曙光，認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)這一教學(xué)系統(tǒng)的四要素：教師、學(xué)生、探究學(xué)習(xí)的對(duì)象和多媒體不是簡單地、孤立地湊合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的綜合整體。綜合性學(xué)習(xí)是要建立一種更為開放、和諧的教學(xué)體系，它既能充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。這一體系的核心在于教師如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正與同伴合作起來，獲取某一方面的綜合性知識(shí)。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)，不能放任自流，教師的組織引領(lǐng)是關(guān)鍵。具體步驟如下：一是教師應(yīng)以課文為依托，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)；二是教師應(yīng)以范例為載體，開拓學(xué)習(xí)舞臺(tái)；三是教師應(yīng)以評(píng)價(jià)為機(jī)制，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；四是教師應(yīng)以教學(xué)為契機(jī)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵。這個(gè)模式可能并不適合所有的語文綜合性學(xué)習(xí)，但是對(duì)筆者來說，在探索語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的道路上開了一個(gè)好頭，同時(shí)我也將不斷地探索綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。
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