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高校思想政治理論課過程管理淺析
高校思想政治理論課過程管理淺析——基于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的視角魯春霞（北京科技大學 馬克思主義學院，北京 100083）
摘 要：高校思想政治理論課的過程管理既包括對教師教的過程的管理，也包括對學生學的過程的管理。它以教輔結(jié)合的育人隊伍作為實施主體，以策劃、實施、檢測和改進構成四位一體的循環(huán)體系，以規(guī)范措施與靈活方法的結(jié)合作為實施路徑。它有助于引導學生自主學習和思考、促進道德法律觀的內(nèi)化與外化、增強思想政治教育兩支隊伍的協(xié)調(diào)配合。
關鍵詞：思想政治理論課；過程管理；內(nèi)涵；實施模式
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0205-02
高校思想政治理論課通過對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和實踐引導，提高他們的理論素養(yǎng)和綜合能力，使他們能夠形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，并正確指導實踐活動。為了實現(xiàn)這一目標，不但需要形成科學的理論體系和豐富的教學方法體系，而且需要形成關于教學過程的規(guī)范管理體系�！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，旨在通過社會主義道德教育和法制教育，幫助學生提高思想道德素質(zhì)，增強社會主義法制觀念，解決成長成才過程中遇到的實際問題。①
一、高校思想政治理論課過程管理的內(nèi)涵
過程管理是現(xiàn)代質(zhì)量管理的基本方法之一，它通過過程策劃、過程實施、過程監(jiān)測和過程改進等環(huán)節(jié)來優(yōu)化管理的效果和質(zhì)量。
但是，由于現(xiàn)有的管理規(guī)范大都是針對教師如何設計與教授課程的，因此，人們往往將課程過程管理的內(nèi)涵片面理解為只針對教師教的過程，而忽略了學生的學習過程。實際上，教學質(zhì)量不僅僅由教師教的過程決定，也取決于學生學的過程，尤其是對“基礎”課這樣大班授課的課程而言，如果缺乏對學生學習過程的有效管理和控制，那么不但難以保證規(guī)范的教學秩序和積極的學習氛圍，而且會影響學習效果，難以達到預定教學目標。
因此，過程管理在內(nèi)涵上既包括對教師教的過程的管理，也包括對學生學的過程的管理。我們需要從教與學相結(jié)合的角度探討如何通過過程管理來組織學生、管理紀律、引導學習，以實現(xiàn)對課堂教學的動態(tài)調(diào)控，加強師生間交流和對話，建立和諧的教學環(huán)境，從而增強課程的吸引力，優(yōu)化教學效果。
二、高校思想政治理論課過程管理的實施模式
1.實施主體：教輔結(jié)合的管理隊伍
過程管理是一項系統(tǒng)工程，在實施主體上，它不能僅依靠任課教師的一己之力，而是要通過教輔結(jié)合的育人隊伍形成合力，這其中既包括教師之間的合作，也包括教師與以輔導員為主的學生工作隊伍的配合。
承擔“基礎”課教學的教師團隊首先需要根據(jù)課程的性質(zhì)、目標共同制定教學大綱，然后以大綱為依據(jù)，確立課程過程管理的基本環(huán)節(jié)，并且在實施過程中，定期展開研討，及時交流授課過程中的疑難問題以及課堂管理中的新情況和經(jīng)驗教訓�！盎A”課過程管理的實施還需要以輔導員為主的學生工作隊伍的大力配合，尤其是在針對學生學習過程的管理中。目前高校的“基礎”課基本都是采用大班授課的形式，課堂學生人數(shù)眾多。面對如此龐大的學生群體，任課教師很難通過課堂上有限的交流充分了解學生并把握他們的學習狀態(tài)，而輔導員由于和學生相處時間較長，能夠更加全面地了解學生的個性特點。此外，思政課的任課教師具有較豐富的理論知識，輔導員則具有實踐指導經(jīng)驗，因此，兩者共同組成的管理隊伍能夠大大增強指導力和說服力，有效引導學生，促進知行統(tǒng)一。
2.實施環(huán)節(jié)：四位一體的循環(huán)體系
“基礎”課的過程管理是由過程的策劃、實施、檢測和改進四個環(huán)節(jié)組成的統(tǒng)一的循環(huán)體系，在每一個具體環(huán)節(jié)中都要根據(jù)課程特點和學生特征設計有針對性的措施。
首先，在過程策劃環(huán)節(jié)，需要從教和學兩類過程出發(fā)，確立可測量的教學過程質(zhì)量要求，并基于這一要求，進行教學過程設計。其次，在過程實施環(huán)節(jié)，任課教師和輔導員雙方都需要熟悉過程管理的具體措施和要求，并根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境、因素的變化和來自學生、督導等的信息，對過程管理進行及時調(diào)整。再次，在過程監(jiān)測環(huán)節(jié)，既要對過程管理實施中的情況進行監(jiān)測，也要對過程管理的實施結(jié)果進行測評。監(jiān)測的形式包括：教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，以不記名的形式征求對課程的意見和建議；輔導員通過座談會、個別訪談等形式了解學生的觀點；教師之間互相聽課并點評；(德育管理論文 adivasplayground.com)向?qū)W校的教學督導了解對課程的評價、意見和建議。最后，在過程改進環(huán)節(jié)，教師團隊根據(jù)實施和監(jiān)測情況對過程管理的具體措施進行修改和調(diào)整，并在此基礎上形成新一輪的過程策劃、實施、監(jiān)測和改進，循環(huán)反復，不斷提高。
3.實施路徑：規(guī)范措施與靈活方法
為了將過程管理落到實處并取得實效，需要制定切實可行的實施路徑。在“基礎”課過程管理的各環(huán)節(jié)中，一方面需要通過嚴格的管理措施來規(guī)范教學活動以及調(diào)控學生的課堂參與，另一方面更要依靠靈活而豐富的方法和手段來吸引學生，優(yōu)化課堂教學效果，提高學生學習效率。
在管理措施方面，首先，為了突出學習過程的重要性，需要提高平時成績在課程總成績中的比例，同時相應降低期末考試成績的比例，以此杜絕“平時學習與否不重要，一張期末試卷定最終成績”的錯誤觀念，為學習過程的管理提供可行性。其次，為了使占有重要比重的平時成績有據(jù)可依，也為了更好調(diào)動學生積極性，需要完善平時成績的考核并將評分規(guī)則在開課之初就通知學生。通過嚴謹客觀且針對性強的平時成績考評體系，一方面教師可以給學生布置具有挑戰(zhàn)性、有吸引力并且有明確激勵措施的任務；另一方面教師能夠?qū)W生的參與準確地、詳細地記錄下來，作為評定依據(jù)，做到個體平時成績可識別化。
過程管理不僅僅以規(guī)范的教學過程和嚴格的管理制度作為實施路徑，還需要引入多種教學方法，如專題法、案例法，以及對話式、啟發(fā)式、問題式教學法等，使學生不但在嚴格措施下監(jiān)督下完成學習過程的每一個環(huán)節(jié)，而且在靈活方法的吸引下積極參與學習過程，提高道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)，解決成長成才過程中的問題。教師正是通過多元方法的靈活運用，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，使學生帶著問題去學習，激發(fā)起學生的求知興趣和探索興趣，然后再通過細致、合理、明確的管理手段和措施進一步促進學生的參與，并對其參與情況及時反饋，形成良性循環(huán)。
三、高校思想政治理論課過程管理的意義
1.引導學生自主學習和思考
教師不僅要在教學中講解和傳授理論知識，更要注重學生能力的培養(yǎng)，而能力的養(yǎng)成和提高，不但需要教師的精心準備和全心投入，更需要學生具有主動性。然而，當前大學生在學習上的主動性并不是很強，尤其在思想政治理論學習上的主動性更為淡薄，容易在課堂上出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，表現(xiàn)為一些學生對課程不重視、不關注，在學習過程中不提問、不思考，導致教師精心準備的授課內(nèi)容難以發(fā)揮效用，也導致案例分析、課堂討論等教學方法由于缺乏學生的積極參與而難以充分實施，影響課程的教學實效。正是在這一背景下，“基礎”課引入過程管理來調(diào)控教學過程，在過程管理中，教師會在注重教學內(nèi)容與方法的同時，制定措施對學生的參與情況進行調(diào)控與管理，其目標不僅僅在于保證學生的到課率和參與度，更重要的在于促進學生主動學習，在參與過程中逐漸培養(yǎng)學生的問題意識和研究興趣，并最終達到思想政治素質(zhì)和理論分析能力的提高。
2.促進道德法律觀的內(nèi)化與外化
“基礎”課教學所要達到的效果不是只使大學生們接受一般性的理論知識和行為規(guī)范，而是要將馬克思主義在道德和法律方面的理論、觀點、立場和方法深入到大學生的內(nèi)心世界，成為他們的信念和信仰，并表現(xiàn)在他們的學習和生活中，體現(xiàn)于始終一貫的行動中，也就是說要實現(xiàn)馬克思主義道德觀和法治觀的內(nèi)化與外化。如果在教學中忽視過程管理，缺乏有層次性和針對性的細化的管理措施，將難以真正深入到學生中去了解他們的思想動態(tài)，更不要談道德品質(zhì)的培養(yǎng)和法律修養(yǎng)的提高。此外，由于過程管理通過對教與學的動態(tài)調(diào)控，加強師生之間交流，從而增強課程的吸引力，優(yōu)化課堂教學效果，因此它有助于形成平等互動的師生關系，營造和諧的教學環(huán)境，這也有助于學生更好接受授課內(nèi)容，并通過教師的言傳身教潛移默化影響自己的言行。
3.增強思想政治教育兩支隊伍的協(xié)調(diào)配合
思想政治理論課教師與輔導員是高校思想政治教育的兩支重要隊伍，盡管兩者在工作目標和對象上具有內(nèi)在的一致性，但由于教師主要在第一課堂承擔理論教育的任務，輔導員側(cè)重于在第二課堂負責實踐育人的工作，兩支隊伍之間缺乏有效溝通平臺和長效合作機制。
通過構建教輔結(jié)合的過程管理主體，教師與輔導員之間建立起穩(wěn)定、有效的結(jié)合平臺，成功解決了二者相脫離的問題，輔導員會將及時了解到的學生的思想情況、主要關注點以及對課程教學的反應和態(tài)度等信息反饋給任課教師，任課教師通過與輔導員廣泛、深入的交流，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以使課堂教學更貼近學生實際，起到事半功倍的育人效果，共同致力于育人目標的實現(xiàn)。
綜上，過程管理能夠增強教學的針對性和實效性，一方面要加強對它的理論探索，夯實過程管理的理論基礎，另一方面要在實踐中結(jié)合課程特點和學生特征不斷改進過程管理的實施模式，充分發(fā)揮它在馬克思主義理論課堂教學中的作用。
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