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試論新課改下高中數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的大膽嘗試
試論新課改下高中數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的大膽嘗試吳朝璽
綏陽縣綏陽中學(xué)，貴州 綏陽 563300
如果說教育是具有對話性的，那么教學(xué)也應(yīng)該具有對話性。因此，從一定程度上來說對話式的課堂教學(xué)也是一種對話的藝術(shù)，如何在課堂上有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用是對話的關(guān)鍵。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量營造一個平等、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、對話式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生在社會當(dāng)中的競爭力越來越低，同時我國也在對教育教學(xué)工作進(jìn)行一系列的改革，并提出和推廣對話式教學(xué)，但在對話式教學(xué)的實施在過程中存在一定誤區(qū)，需要加強(qiáng)思想上的認(rèn)識。從實質(zhì)上講，對話教學(xué)要求學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行一定的對話交流，并在這個過程中達(dá)到互相間的理解和成長，是知識的掌握，更是一種思想的進(jìn)步。
二、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的問題
在傳統(tǒng)意義上的高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)上，學(xué)生很少甚至幾乎不會主動性地在課堂上提出問題。即使是在數(shù)學(xué)的公開課上，教學(xué)的對話內(nèi)容和方式也由教師進(jìn)行設(shè)定，有一定的框架模式，因此在實際的對話教學(xué)中學(xué)生無法取得學(xué)習(xí)的主體地位，教師對知識的傳授大多是基于自身的理解并傳給學(xué)生的。
1.對話形式單一。在一般情況下，在對話式教學(xué)的過程中，教師往往會使用之前設(shè)定好的問題對全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，以尋找最正確的答案。用一個問題面對全部學(xué)生，并且知識采用一問一答的對話形式，沒有充分發(fā)揮對話教學(xué)的作用，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。
2.忽視學(xué)生間的對話。在對話式教學(xué)的過程中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以對具體的數(shù)學(xué)問題大膽發(fā)表個人見解和主張，在對話碰撞中達(dá)成共識。這種對話式的互動教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能動性和主體性，而大多數(shù)教師會在數(shù)學(xué)對話教學(xué)中忽視學(xué)生之間的對話，這便變不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動的探究作業(yè)，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動力。
3.缺乏教學(xué)的傾聽。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 adivasplayground.com)對話實質(zhì)上是對互問互答情境的主體追求，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)對話學(xué)習(xí)中做到敢說、想說并且能說的地步。但正是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)上的話語缺失，讓學(xué)生在對話表達(dá)上有一定的局限性，因此教師可在不經(jīng)意間忽略了對教學(xué)的傾聽。課堂教學(xué)實際上是應(yīng)該是以學(xué)生與教師之間、教學(xué)與學(xué)習(xí)行為之間的互相傾聽為基礎(chǔ)建立的。因此，對教學(xué)傾聽的缺失，讓整個對話教學(xué)不完整，不利于教學(xué)的順利開展。
三、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的創(chuàng)新
在新課改的推行下，要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通、對話和交往活動。因此教師應(yīng)該提供一種輕松、愉悅的對話氛圍，讓學(xué)生能夠在心理和思想中釋放出來，與教師直接進(jìn)行合作、交流和共享。有效發(fā)揮對話教學(xué)的實際意義。
1.平等、民主的對話。只有在平等、民主的前提下，才能讓學(xué)生與教師之間互相接納，從而進(jìn)行正常的對話。從一定意義上講，在教學(xué)中，學(xué)生對教師有一定的排斥，而教師也往往不善于或者不愿意傾聽學(xué)生的想法，這在很大程度上是因為學(xué)生與教師之間存在著不平等的地位。
2.愉悅的對話。在傳統(tǒng)的課堂對話教學(xué)中，教師往往不考慮學(xué)生上課時的情緒，只是一味地傳授知識，這很難調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，特別是在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)是需要學(xué)生開動大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的課程，而教師采取的這種對話方式很容易讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并且不愿意動腦。要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，首先要吸引學(xué)生參與到學(xué)生中來，調(diào)動他們的情緒和思維，使之處于活躍的狀態(tài)，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，投入到真正的對話學(xué)習(xí)中。
3.相互間的對話。不同的知識碰撞能夠給學(xué)生帶來不同的啟發(fā)，從而引發(fā)他們進(jìn)行深入的思考，更好地完成對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握。在對話的過程中可以吸收他人的有效信息，能夠有效喚起自身已有的知識并得到鞏固。在與同學(xué)或教師進(jìn)行交流的過程中，會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，而這些不同更能夠促進(jìn)對學(xué)習(xí)的探索和思考。
因此，在教學(xué)中的對話應(yīng)該是通過對話的方式解決問題的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能夠進(jìn)行更深層的探索和思考，以求實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，取得個人的發(fā)展和進(jìn)步。
要想在高中數(shù)學(xué)的對話式教學(xué)中取得良好效果，必須對對話式教學(xué)有全面、科學(xué)的理解和把握，并在教學(xué)方法上進(jìn)行有效探索和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的組織和實施，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)對話，掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。
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