英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探

　　英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探
　　
　　四川省鹽源縣鹽源中學 謝春瓊
　　
　　筆者在多年的英語教學實踐中，摸索出了一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，在此希望能和大家切磋。
　　
　　一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維
　　
　　新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動”起來，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，可采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演。在合作制圖中，鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：①制作靈活。②美育教育。③廣泛參與。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。
　　
　　二、立足雙基，精心設(shè)置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維
　　
　　眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學好，奠定知識基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，要立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展、學得活、學得透。①要求學生在聯(lián)系應(yīng)用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。②把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
　　
　　學生要掌握好基礎(chǔ)知識，與教師的指導是分不開的。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，筆者所在的備課組全體教師深入開展“建立學生主動學習機制，培養(yǎng)學生自學英語能力”的課題研究，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，筆者與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生精心設(shè)置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。 實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了、學活了。在教師指導學生自學時，教師結(jié)合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學生積極思考，提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。
　　
　　三、課堂中巧設(shè)疑問，引導創(chuàng)新思維
　　
　　在教學中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
　　
　　四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維
　　
　　隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。因此，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。
　　
　　1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，在對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述。創(chuàng)造性復述可分為三種：①變更復述。②續(xù)篇復述。③概括性復述。
　　
　　2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。
　　
　　綜上所述，復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應(yīng)該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平、不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。
　　
　　五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
　　
　　中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，以及學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法。這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，就將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用�？刹扇∫韵路绞竭M行評價：①鼓勵性評價。②分層次評價。對于不同程度的學生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導。
　　
　　教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。