高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

　　高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策
　　
　　陳靜
　　
　�。ū本�師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院，北京100875）
　　
　　[摘要] 作為培養(yǎng)國(guó)際化專門(mén)人才的重要舉措，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)了一系列雙語(yǔ)課程以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的多元化快速發(fā)展。其中，理工科專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所遇到的意識(shí)形態(tài)阻力較小，學(xué)生接受度較高。然而，理工科雙語(yǔ)教學(xué)也存在著專業(yè)詞匯艱深晦澀、專業(yè)知識(shí)較難掌握等問(wèn)題。本文針對(duì)理工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，從課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材選擇、教學(xué)模式等四個(gè)方面分析探討開(kāi)展理工科雙語(yǔ)教學(xué)的有效措施與手段，為理工科雙語(yǔ)課程的建設(shè)提供參考。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 理工科；雙語(yǔ)教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)模式
　　
　　[中圖分類號(hào)]G642.41
　　
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
　　
　　[文章編號(hào)] 1005-4634 （2013） 01-0043-02
　　
　　我國(guó)社會(huì)的多元化快速發(fā)展急需既具備專業(yè)知識(shí)又精通專業(yè)外語(yǔ)，能直接掌握和交流國(guó)際前沿知識(shí)的復(fù)合型人才。教育部在2001年提出的加強(qiáng)大學(xué)本科教育的12條措施中，要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%——10%的雙語(yǔ)課程，并要求引進(jìn)原版教材和提高師資水平。高校雙語(yǔ)課程的開(kāi)展成為培養(yǎng)國(guó)際化專門(mén)人才的重要措施。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是要求學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用外語(yǔ)的能力，能靈活運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，開(kāi)展國(guó)際交流與合作。對(duì)于理工科專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣與科學(xué)研究素養(yǎng)為首要目標(biāo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)查閱文獻(xiàn)資料、解決專業(yè)問(wèn)題、交流專業(yè)知識(shí)的能力。
　　
　　雙語(yǔ)課程的開(kāi)展受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)科目，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，其知識(shí)的傳播具有普適性，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所遇到的意識(shí)形態(tài)阻力較小，學(xué)生接受度較高。因此，理工科專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有其天然的優(yōu)勢(shì)。然而，理工科雙語(yǔ)教學(xué)也存在著專業(yè)詞匯艱深晦澀、專業(yè)知識(shí)較難掌握的問(wèn)題。此外，理工科雙語(yǔ)教學(xué)還有著理工科本科教育普遍存在的三個(gè)問(wèn)題，包括：（1）大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完理工科課程后感到這些課程枯燥無(wú)味，失去興趣；（2）學(xué)生一般按學(xué)位要求修滿學(xué)分，但缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，不了解知識(shí)間的聯(lián)系；（3）學(xué)生不知如何思考，如何書(shū)面寫(xiě)作和口頭表達(dá)。
　　
　　課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)、保證畢業(yè)生質(zhì)量的基礎(chǔ)，課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生知識(shí)面的廣度和能力的高低。本文針對(duì)理工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，從課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材選擇、教學(xué)模式等四個(gè)方面分析探討開(kāi)展理工科雙語(yǔ)教學(xué)的有效措施與手段。
　　
　　1 合理設(shè)置雙語(yǔ)課程
　　
　　我國(guó)的歷史、文化背景和教育現(xiàn)狀決定了在我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取“保持型”雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)胄�時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，隨后逐漸開(kāi)始使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。在“保持型”雙語(yǔ)教學(xué)模式下，雙語(yǔ)課程的統(tǒng)籌設(shè)置和相關(guān)輔助課程的合理安排是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目的的重要前提。目前許多高校只在某些具備條件的課程中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽視了課與課之間的聯(lián)系和專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，按由易到難的順序開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程，有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)可按外語(yǔ)所占比例由淺入深依次開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境水文學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等雙語(yǔ)課程。由于專業(yè)方向一致，基礎(chǔ)理論與專業(yè)術(shù)語(yǔ)重復(fù)率較高，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)詞匯的記憶，提升其在外語(yǔ)情境中對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)理解與掌握。
　　
　　我國(guó)高校低年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)以日常應(yīng)用為主，而專業(yè)英語(yǔ)課程往往安排在大四。外語(yǔ)能力的訓(xùn)練出現(xiàn)斷層，使得語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法與雙語(yǔ)教學(xué)順利銜接。因此，學(xué)生在接受雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常把過(guò)多的注意力放在語(yǔ)言形式上，難以應(yīng)付學(xué)科的復(fù)雜性。同樣，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師為照顧到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力，不得不壓縮專業(yè)知識(shí)的拓展空間，而耗費(fèi)大量的課時(shí)解釋專業(yè)外語(yǔ)詞匯。為避免教學(xué)語(yǔ)言對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，有必要在普通大學(xué)英語(yǔ)課程之外，開(kāi)設(shè)一系列英語(yǔ)強(qiáng)化課程，如高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、科技文獻(xiàn)導(dǎo)讀、科技英語(yǔ)寫(xiě)作等，確保學(xué)生的外語(yǔ)能力能夠適應(yīng)雙語(yǔ)課程的要求。根據(jù)我國(guó)高校的實(shí)際情況，學(xué)生在本科階段第二年即完成了普通大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。(教育論文　adivasplayground.com)為保證語(yǔ)言教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，相關(guān)英語(yǔ)強(qiáng)化課程在本科二年級(jí)開(kāi)始較為適宜。
　　
　　2 充實(shí)師資力量
　　
　　教師素質(zhì)和外語(yǔ)水平是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。高校雙語(yǔ)教學(xué)工作要求從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師具備扎實(shí)的英文功底和專業(yè)知識(shí)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容。目前部分高校采取短期聘請(qǐng)外國(guó)專家的方式開(kāi)展部分課程的雙語(yǔ)教學(xué)。這種方法一方面為學(xué)生提供了原汁原味的外語(yǔ)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的外語(yǔ)水平；另一方面促進(jìn)了教師之間的國(guó)際交流與合作，有助于提升學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。然而，長(zhǎng)期來(lái)看，高校雙語(yǔ)課程的建設(shè)和發(fā)展還得靠自身師資力量的充實(shí)和師資水平的提升。因此，高校應(yīng)注重吸收專業(yè)強(qiáng)、外語(yǔ)好的優(yōu)秀教師，采取適當(dāng)?shù)募��?lì)和政策傾斜調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，最重要的是，應(yīng)對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，最大限度地發(fā)揮教師的專長(zhǎng)。
　　
　　針對(duì)理工科雙語(yǔ)教學(xué)，高校理工科教師的培訓(xùn)可分為以下幾個(gè)方面：（1）科研能力培訓(xùn)，著重于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)；（2）語(yǔ)言培訓(xùn)，著重于提高教師的外語(yǔ)水平，尤其是外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；（3）教育技能培訓(xùn)，著重于為理工科教師補(bǔ)充教育學(xué)、心理學(xué)與教育技術(shù)等方面的知識(shí)，幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。培訓(xùn)可通過(guò)多種方式展開(kāi)，包括舉辦系列講座、研討會(huì)，或組織教師到國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)校進(jìn)行觀摩、調(diào)研等。
　　
　　3 選用合適的英文教材
　　
　　中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平普遍高于聽(tīng)、說(shuō)水平，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)英文原版教材的接受程度較高。與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外優(yōu)秀教材具有信息量豐富、知識(shí)更新快速、注重理論聯(lián)系實(shí)際等優(yōu)點(diǎn)。選擇合適的原版教材有助于拓寬理工科學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，英文原版教材是按照英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣和思維方式編寫(xiě)的，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，存在一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)中完全采用英文原版教材，學(xué)生可能只知道專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)方式而不了解漢語(yǔ)的說(shuō)法，思想觀念也容易出現(xiàn)全盤(pán)西化的現(xiàn)象，淡化了對(duì)中國(guó)本土文化知識(shí)的理解和掌握。因此，選定合適的英文原版教材后，教師還應(yīng)選擇配套的中文教材，方便學(xué)生進(jìn)行比照閱讀。
　　
　　根據(jù)各個(gè)院校的實(shí)際情況，除了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀原版教材外，也可選擇自編英文教材。事實(shí)上，雙語(yǔ)教育成功的國(guó)家和地區(qū)都有適合本土實(shí)際的自編教材。然而，自編教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。為避免這一情況，可借鑒新加坡一些學(xué)校的做法，邀請(qǐng)國(guó)外專家指導(dǎo)修訂自編教材，并在教學(xué)過(guò)程中不斷修改和完善。自編英文教材可配套準(zhǔn)確的中文譯文，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或自學(xué)。當(dāng)然，配套中文教材的引入容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，跳過(guò)英文教材的閱讀。因此，作業(yè)和考試應(yīng)要求學(xué)生完全使用外語(yǔ)作答，促使學(xué)生閱讀英文教材，學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式。
　　
　　4創(chuàng)建良好的外語(yǔ)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境
　　
　　在混合使用兩種語(yǔ)言上課時(shí)，學(xué)生較易忽視他們的劣勢(shì)語(yǔ)言。1981年美國(guó)教育部對(duì)教師在雙語(yǔ)教學(xué)中使用語(yǔ)言的情況進(jìn)行了為期4年的調(diào)查研究。研究表明，對(duì)于母語(yǔ)為非英語(yǔ)的孩子，要促進(jìn)他們的英語(yǔ)水平，教師適宜使用母語(yǔ)的最大比例為25%。加拿大浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)也表明，在雙語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持完全使用目標(biāo)語(yǔ)言是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。由于中國(guó)學(xué)生的英文水平參差不齊，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可采用循序漸進(jìn)的方式，逐步加大英文比重，最后實(shí)現(xiàn)全英文授課，并鼓勵(lì)學(xué)生用英文提問(wèn)和討論。
　　
　　提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重創(chuàng)建良好的語(yǔ)境，使學(xué)生在集體的作用下互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，在潛移默化中提高外語(yǔ)水平。我國(guó)目前的理工科課堂教學(xué)偏重于“灌輸式”，學(xué)生通過(guò)教師講述被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅在于教學(xué)語(yǔ)言的變化，還應(yīng)采用更高效活潑的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)案例分析、小組學(xué)習(xí)、專題討論和課堂報(bào)告等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性的思維能力，提出、分析和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的精神，有效交流溝通的技能。此外，在教學(xué)手段上可充分利用多媒體技術(shù)平臺(tái)，向?qū)W生展示優(yōu)秀英文多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)與圖片資料，便于學(xué)生理解、記憶專業(yè)問(wèn)題；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)站地址與參考資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　
　　總之，要順利開(kāi)展理工科雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平和外語(yǔ)能力的同步提升，高校需客觀分析專業(yè)特色，合理設(shè)置雙語(yǔ)課程，充實(shí)師資力量，循序漸進(jìn)地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐；教師須選用合適的英文教材，創(chuàng)建良好的外語(yǔ)環(huán)境，采取互動(dòng)探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
　　[1]毛曉明，陳少華，關(guān)于高校開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的思考[J].高教探索，2004，（2）： 41-42.
　　
　　[2]黃明，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與新加坡雙語(yǔ)教育之比較思考[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20 （3）： 184-187.
　　
　　[3]盧丹懷，雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)[J]全球教育展望，2001，（10）：58.
　　
　　[4]韓建俠，俞理明，我國(guó)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需具備的英語(yǔ)水平[J]現(xiàn)代外語(yǔ)，2007，30 （1）： 65-72.