國外名校公開課對農業(yè)院校信息與計算科學專業(yè)課教學的啟發(fā)

　　國外名校公開課對農業(yè)院校信息與計算科學專業(yè)課教學的啟發(fā)
　　
　　劉鵬飛胡巧怡
　　
　�。ㄈA南農業(yè)大學理學院，廣東廣州510642）
　　
　　[摘要] 針對當前華南農業(yè)大學信息與計算科學專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中存在的課堂學習氣氛不夠活躍等教學實際，分析得出可通過學習國外名校公開課的教學特點以提高本專業(yè)課程教學氣氛的結論。通過對國內外專業(yè)課程教學過程的比較提出了若干教學促進方案，具有較好的可行性，能夠促進學生的專業(yè)興趣和應用能力，提高教學效果。
　　
　　[關鍵詞] 公開課；專業(yè)課；信息與計算科學
　　
　　[中圖分類號]G642
　　
　　[文獻標識碼] A
　　
　　[文章編號] 1005-4634 （2013） 01-0045-02
　　
　　引言
　　
　　當前華南農業(yè)大學信息與計算科學專業(yè)學生的培養(yǎng)存在一定的問題，主要表現(xiàn)為很多學生是被調劑到本專業(yè)，在初期存在對本學科不了解、不感興趣等消極因素。如何提高本專業(yè)學生的學習興趣是專業(yè)課教學需要解決的首要問題。
　　
　　2001年美國麻省理工學院（MIT）宣布該校網(wǎng)絡課件開放工程（ Open Courseware）正式啟動。到目前為止，MIT已經(jīng)實現(xiàn)將2000多門課程搬上網(wǎng)。這些課程的訪問量每月平均達到100萬次，所翻譯的課件平均每月的訪問量超過50萬次。在美國已經(jīng)有20多所大學加入這個行列。鑒于國外公開課的巨大影響，有理由和動力汲取國外網(wǎng)上公開課的特色，結合農業(yè)高校的特色，構建符合學生期望的有吸引力的信息與計算科學專業(yè)課。
　　
　　國外名校公開課的主講人在平等的教學氛圍中傳道授業(yè)，注重引導學生獨立思考，巧妙調動學生的思維，并不給出標準答案，而是讓學生經(jīng)過充分思考后得出什么是合理的、什么是最有價值的；教師根據(jù)教學內容讓學生在課堂中展開討論、實際運用等，學生參與程度較高。國內很多課程的多媒體課堂教學僅僅把教材的內容從印刷頁面挪到了投影，缺乏更深層次的探討，學生思想沒有經(jīng)歷思辨的過程，當然也就不會受到太多的觸動。故再先進的教學技術也只是實現(xiàn)目標的工具之一，使用技術的原則應該是“合適”而不是“求新”。
　　
　　有學者分析了國外公開課的特點后，主要把它們分為講授型教學模式和混合型教學模式兩種，并根據(jù)樣本得出理工類為講授型教學模式，人文類為混合型教學模式的觀點。信息與計算科學專業(yè)教學大綱安排了較多數(shù)學類課程，而計算機類的核心課程相比計算機專業(yè)則精簡了很大一部分，導致學生在學習環(huán)節(jié)跳過了很多具有一定前后銜接關系的課程，容易出現(xiàn)知識斷層。因此有必要根據(jù)所授學科及學生的特點，因材施教，有的放矢。
　　
　　1分析
　　
　　由于筆者講授計算機方面的課程，故主要對公開課中的計算機方面的課程有所涉獵，包括麻省理工學院Charles Leiserson和Erik Demaine教授主講的《算法導論》，哈佛大學David J.Malan教授主講的《構建動態(tài)網(wǎng)站》，主要講述如何利用PHP技術和Linux平臺構建動態(tài)網(wǎng)站，生動活潑、通俗易懂，通過大量實例講解，比較有激情；斯坦福大學Mehran Sahami教授主講的《編程方法》介紹了程序設計的基本思想，Kim Goodwin，Steven Dow等多位教授講授的《人機交互探討》，較深入的闡述了人機交互中的研究，Alan Cannistraro和JoshShaffer教授主講了《IPhone開發(fā)教程》、AndrewNg教授主講了《機器學習課程》、Julie Zelenski講授了《抽象編程》、VA講授了《用網(wǎng)頁技術開發(fā)手機應用》。國內關于公開課的網(wǎng)站主要有網(wǎng)易公開課和騰訊公開課。
　　
　　通過觀摩上述公開課程整體教學過程，再結合本單位的實際教學情況，筆者得出的結論主要有如下六點。
　　
　　1）大部分授課教師較為幽默健談，能夠有效地帶動課堂氣氛�？傮w而言，雖然上述屬于工程技術類的計算機課程比文史哲類的公開課氣氛要平淡一些，但仍然具有很好的課堂氣氛，其中一個主要原因是主講教師能夠在課堂上即興發(fā)揮幽默感以調節(jié)氣氛；并通過提問、討論等常規(guī)手段讓學生主動地參與到教學中。在這方面我國與國外相比有較大的差距，今后可以從加強課堂提問、討論等環(huán)節(jié)提高課堂的活躍程度，并在講授過程中提高幽默感以活躍課堂氣氛。
　　
　　2）大部分公開課的理論與實踐教學在課堂上結合得較緊密，教師在課堂上除了講授理論外，還會在電腦上將相關的操作演示一遍，具有較好的直觀性。反觀中國大陸專業(yè)教學方式，理論教學一般與實踐教學分開，即課堂教學主要講授理論，而實驗課程主要講述操作性的內容。這樣做在某種程度上方便教學，但也導致了理論與實踐的分裂，學生往往也難以將理論知識與實踐完美的結合起來。解決辦法是教師上課時自己攜帶筆記本電腦，事先將實踐內容所需要的環(huán)境在電腦上配置好，這樣上課就可以直接通過運行配置好的軟件進行操作介紹，而在講臺自帶的臺式電腦上很難實現(xiàn)運行環(huán)境的預先配置。
　　
　　3）每一門公開課課程均有較多的參考資料。與之相比，國內課堂專業(yè)課教學普遍只有一本參考書，雖然在經(jīng)濟上能給大學生減負，但對學生能力和綜合素質的培養(yǎng)則有所欠缺，筆者針對這個問題，依據(jù)所上的課程性質，分別給出不同的處理方法：（1）讓學生查找相關論文，尤其是一些算法的應用論文，讓學生知道怎樣應用所講授的算法；（2）讓學生在網(wǎng)上查找相關的編程資料，尤其是一些實用的算法編程經(jīng)驗；(教育論文　adivasplayground.com)（3）到圖書館借閱相關領域的系列圖書，通過上述辦法彌補參考書的不足。
　　
　　4）某些公開課課堂上教師傳授的知識量不一定很大，學生聽起來不會很累，但是課后必須花大量時間實際操作或查找資料。這點國內恰恰相反，教師課堂上連續(xù)灌輸知識，學生聽得很累且接受起來有難度，但是課后學生又太閑，往往到考試前一段時間才會去復習。為避免這種情況，可以在課堂上重點講解難點，而將一些簡單的課后習題及實踐作業(yè)布置給學生，由他們課后查找資料解決。
　　
　　5）大部分公開課課堂或課后的問題具有較高的主觀性，往往沒有標準答案，解答過程中需要學生查找相當多的參考資料并結合實際。與之相反，國內教師布置的作業(yè)一般都有標準答案，甚至參考書附帶的習題參考答案在網(wǎng)絡上廣為傳播，這種情況有可能導致很多學生不會發(fā)揮主觀能動性解決問題，而是直接照抄已有答案。為此，可以將待布置的課后作業(yè)、實驗題目或者課程設計題目，稍稍作改動或者是結合信息與計算科學專業(yè)的課程大綱特點自行設計，從而令學生沒法照抄已有答案，也促進了學生的思考。
　　
　　6）公開課課堂教學中的教學工具將各種媒體技術有機結合起來，除了幻燈片外，國外教師使用黑板也很頻繁。而國內教學尤其是計算機課程則大部分時間都依賴于幻燈片教學，較少使用黑板書寫內容，但實際上教學工具的使用原則是合適和簡單，用恰當?shù)慕虒W工具表達多變的課程內涵有助于學生清晰明了地掌握知識；可將簡樸的黑板板書和豐富的幻燈片乃至學生間的分組討論等方法交替使用，避免學生“審美疲勞”。
　　
　　2結束語
　　
　　當前農業(yè)院校的新興學科教學存在若干問題，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難適應社會及學生的變化。為了跟上形勢的發(fā)展，華南農業(yè)大學理學院借鑒當前流行的國外名校公開課的優(yōu)秀之處，并應用在2012上半年信息與計算科學專業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘專業(yè)課教學上。分析比較教學過程中間及結束后對學生的學習信息反饋、教學評價等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)上述方案確實能夠較有效地促進教學氣氛及學生的自學能力，最終提高了專業(yè)課程的教學效果。
　　
　　參考文獻
　　
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