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語(yǔ)文教學(xué)，不妨做做“減法”
語(yǔ)文教學(xué)，不妨做做“減法”張曉華
提到做減法，語(yǔ)文老師一定會(huì)想到《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，減去不必要的枝條，果樹(shù)才能增產(chǎn)，這也是“減少是為了增加”的道理。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)不斷追求有效、追求超越的前提下，越來(lái)越多的課堂走向目標(biāo)多維，注重方法多樣，追求過(guò)程多彩，但課堂也在老師的精心設(shè)計(jì)下，不斷的“增加”，令語(yǔ)文課堂缺少了一份靜心，一份從容，這讓筆者不得不感嘆，語(yǔ)文教學(xué)，不妨做做“減法”。
一、品味的減法
品味是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的手段之一。有專家說(shuō)，語(yǔ)文課堂就是引導(dǎo)學(xué)生不斷在文本品味中，把握語(yǔ)言背后的情意。小學(xué)語(yǔ)文課堂，老師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言的背后進(jìn)行品味，也是評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一�？蛇^(guò)猶不及，在進(jìn)行品味教學(xué)時(shí)，還要把握應(yīng)有的“度”。
在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課的第三自然段時(shí)，針對(duì)課文開(kāi)頭對(duì)隆中景色的描寫(xiě)，一位老師安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是找景物，兩句話里寫(xiě)到了哪些景物，這些景物分別是怎樣的；其次說(shuō)思考，為什么這里要寫(xiě)到山岡、溪流、竹林；再次談體會(huì)，讀到這樣的語(yǔ)句，你有什么話要說(shuō)；第四是明結(jié)構(gòu)，由前后句子的關(guān)系理解作者采用的分總寫(xiě)法；第五是議作用，這里為什么要寫(xiě)景，這樣寫(xiě)有什么好處；最后由景及人，你能從這些景物中，感受到人物具有哪些特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，老師在引導(dǎo)學(xué)生品味這段話時(shí)花足了心思，可這樣的品味真的是四年級(jí)學(xué)生可以達(dá)到的嗎？更重要的是，作為一篇寫(xiě)人的課文，把大量時(shí)間用在寫(xiě)景部分，那課堂還能有多少時(shí)間來(lái)對(duì)人物的言行進(jìn)行理解感悟呢？不要過(guò)于追求片面的精彩，而忽略教學(xué)的整體構(gòu)想，語(yǔ)文課堂品味值得我們深思。
二、拓展的減法
適當(dāng)?shù)耐卣辜仍黾恿宋谋镜暮穸�，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的深度。在很多語(yǔ)文教學(xué)中，老師都注意拓展這一教學(xué)方式的運(yùn)用，或是課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的圖文資料，或是在課堂中引入音像資料，補(bǔ)充相關(guān)背景或故事內(nèi)容。老師的出發(fā)點(diǎn)值得肯定，但要注意不能讓拓展喧賓奪主，弱化了對(duì)文本的細(xì)致學(xué)習(xí)。
如教學(xué)《夾竹桃》一課，上課伊始，老師首先將作者季羨林的生平簡(jiǎn)介作為課堂導(dǎo)入的開(kāi)端。在學(xué)習(xí)夾竹桃的韌性這一部分時(shí)，老師又補(bǔ)充了作者留德十年的生活片段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將季羨林先生當(dāng)時(shí)對(duì)待生活的態(tài)度語(yǔ)句與課文進(jìn)行對(duì)照。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)夾竹桃的香氣濃烈這一部分時(shí)，又將作者在專業(yè)發(fā)展上的成就以及在文學(xué)事業(yè)上取得的豐碩成果加以出示。最后，讀完課文，以季羨林的“文革”經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束。這堂課的教學(xué)，老師在“花品”與“人品”的對(duì)比上很有創(chuàng)意，但過(guò)多的拓展，無(wú)疑擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)間，文本學(xué)習(xí)浮光掠影，語(yǔ)文教學(xué)顯得有些本末倒置。這樣的拓展教學(xué)，需要多一些減法思維。
三、學(xué)法的減法
教是為了不需要教，這是葉圣陶先生的教學(xué)思想核心之一。語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)由教內(nèi)容向教方法的“美麗轉(zhuǎn)身”，也是當(dāng)下許多老師的共識(shí)。因此，在語(yǔ)文課堂中，老師越來(lái)越重視學(xué)法的滲透，把學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)之一，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�？墒牵谥匾晫W(xué)法的同時(shí)，也要注意與兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際相符，千萬(wàn)不能奢望“畢其功于一役”，讓課堂成為學(xué)法的“填鴨”。
《灰椋鳥(niǎo)》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，主要寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面和歸林后的喧鬧熱烈，贊美林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)所帶來(lái)的自然之美。一位老師在教學(xué)時(shí)，從課文的寫(xiě)法人手，按照課文的敘述順序，分別揭示出寫(xiě)作的要領(lǐng)：言之有序、言之有物、言之有趣、言之有情，整節(jié)課的教學(xué)也是圍繞這四點(diǎn)展開(kāi)。老師的教學(xué)創(chuàng)意讓人眼前一亮，其對(duì)寫(xiě)法與課文學(xué)習(xí)的整合也有一定的思考。可是，一堂課還是要把教的目標(biāo)相對(duì)集中，讓學(xué)生能夠一課一得。而以上教學(xué)的主要問(wèn)題就是抓的點(diǎn)太多，學(xué)生可能都只是浮光掠影，囫圇吞棗，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。學(xué)法教學(xué)同樣要做到簡(jiǎn)單、明確。
四、情感的減法
一節(jié)成功的語(yǔ)文課，一定會(huì)令師生收獲情感的愉悅、情意的共鳴�？墒�，有時(shí)候，我們也常�？吹綄W(xué)生因?yàn)檫^(guò)分的激情投入，而影響對(duì)文本語(yǔ)言的品味，影響課堂正常學(xué)習(xí)的流程。
《第一次抱母親》這篇課文記敘了我去守護(hù)生病的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱我一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文語(yǔ)言樸實(shí)真誠(chéng)，讀來(lái)令人回味。一位老師在教學(xué)本課時(shí)，大段大段煽情的過(guò)渡語(yǔ)，一幅幅日常生活中母親感人的瞬間畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生生活中母親照顧自己成長(zhǎng)的故事……學(xué)生的情感由始至終都處在興奮之中。但這樣的課因?qū)η楦羞^(guò)分關(guān)注而淡化了對(duì)質(zhì)樸語(yǔ)言的品味，忽視了那種淡而有味的雋永的語(yǔ)文學(xué)習(xí)滋味。也許，我們?cè)谝陨系恼n堂中能看到學(xué)生的淚水，但筆者以為，這樣的課讓老師、學(xué)生都覺(jué)得很累很累。
做一做減法，我們的課堂更加純凈，更加簡(jiǎn)約；做一做減法，我們的學(xué)生學(xué)得更有興趣，更有收獲；做一做減法，我們的課堂也會(huì)更加高效，實(shí)現(xiàn)“增加”——增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增加生命融合的幸福。
（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）