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綠意融融的語(yǔ)文課堂
綠意融融的語(yǔ)文課堂顧曉燕
沒(méi)有人不喜歡滿目綠色的大自然，因?yàn)檫@里能使人呼吸到清新的空氣，能陶冶人的身心，能給人無(wú)窮的知識(shí)。那么，如果我們的課堂也能充滿綠意，不就能促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展了嗎？因此，我們應(yīng)該努力打造一種綠意融融的語(yǔ)文課堂。
綠意融融的語(yǔ)文課堂是實(shí)現(xiàn)師生情感共振的綠洲沃土。充滿綠意的語(yǔ)文課堂，教育者以情感人，以情動(dòng)人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性，在情感相互交流融合之中獲得理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯，是靈魂和靈魂的對(duì)白，是生命節(jié)律的和諧振動(dòng)。教學(xué)時(shí)教師用美的形式、美的內(nèi)容、美的語(yǔ)言、美的行動(dòng)去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生面對(duì)千姿百態(tài)的美的形象，會(huì)被激起一種特有的愉快的心理，即美感愉悅和享受。
語(yǔ)文教材中多有情景交融的詩(shī)歌、詩(shī)情畫(huà)意的散文、引人人勝的小說(shuō)作品，都蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此，教師要善于利用課文中的情感因素，以文導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，與文本對(duì)話，與作者共鳴。另外，教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，講究輕重緩急的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富多彩的內(nèi)容；要有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，激昂的情緒，飽滿的精神；要有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，健康豐富的情感，這樣課堂就會(huì)充滿生命的活力。
綠意融融的語(yǔ)文課堂是教師喚醒學(xué)生沉睡的潛能，師生共同創(chuàng)造奇跡的舞臺(tái)。美國(guó)教育家費(fèi)尼克斯說(shuō)：“如果人性的本質(zhì)在于有意義的生活，那么教育的恰當(dāng)目的就是促進(jìn)意義的成長(zhǎng)�！薄耙饬x的成長(zhǎng)”應(yīng)該可以理解為喚醒學(xué)生沉睡的潛能，使其生命價(jià)值不斷拓展和升華。
或書(shū)聲瑯瑯，或靜思默想，聆聽(tīng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。在充滿綠意的語(yǔ)文課堂中，閱讀是主旋律�！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！币簿褪钦f(shuō)，在教師這個(gè)向?qū)У淖饔孟�，學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，創(chuàng)造意義。教師或旁敲側(cè)擊，或指點(diǎn)迷津，想盡辦法喚醒、激活學(xué)生內(nèi)在的、深刻的、靈魂的主體，思維的主體，情感的主體，一步步牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書(shū)香。此時(shí)學(xué)生沉浸在書(shū)的磁場(chǎng)里，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃他們智慧的火花，誘發(fā)他們的豐富想象時(shí)，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情操、品格就會(huì)在春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言中潛滋暗長(zhǎng)。因此，在我們的課堂上，應(yīng)該聽(tīng)到學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生會(huì)用自己的心去擁抱語(yǔ)言，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話；在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生會(huì)用自己的心去感悟人格的偉大、思想的深邃和情操的美好；在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生會(huì)用自己的心去體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美和音韻美。在強(qiáng)調(diào)書(shū)聲瑯瑯的同時(shí)，也不能忽視?shū)f雀無(wú)聲，課堂上要留給學(xué)生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時(shí)間，使學(xué)生靈感迸發(fā)。
師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，閃現(xiàn)智慧的火花。互動(dòng)，是新課改的重要教學(xué)理念。綠意融融的語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)互動(dòng)。師生互動(dòng)，也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。二者協(xié)調(diào)，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣，從而形成敢思、敢說(shuō)、敢辯的創(chuàng)新精神和探索品格。生生互動(dòng)，即全體而動(dòng)，全范圍而動(dòng)。互動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學(xué)生的創(chuàng)新火苗在碰撞中點(diǎn)燃；互動(dòng)中，教師和學(xué)生不是簡(jiǎn)單地復(fù)制文化，而是共同去創(chuàng)造文化。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維品質(zhì)，即要學(xué)生多數(shù)發(fā)言，不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要相互補(bǔ)充、相互印證、相互豐富和相互深化。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中同中求異，是中求非，贊中求否，常中求新，鼓勵(lì)發(fā)表不同看法，倡導(dǎo)爭(zhēng)鳴精神，發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性。
綠意融融的語(yǔ)文課堂言意融合，演繹語(yǔ)文的精彩。語(yǔ)文的核心就是“言”與“意”。言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具屬性，著眼于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等知、能素養(yǎng)的形成和發(fā)展。意，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文屬性，著眼于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等情、意素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉(zhuǎn)換融合過(guò)程。綠意融融的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問(wèn)題答案，而是把提出的問(wèn)題當(dāng)作“誘餌”，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語(yǔ)言以畫(huà)面、聲音、旋律，賦予語(yǔ)言以呼吸、心跳、體溫，讓語(yǔ)言充分撞擊學(xué)生的心靈，“悟”得語(yǔ)言?xún)?nèi)在的真意，然后再通過(guò)朗讀、口述、寫(xiě)作等方式表達(dá)出來(lái)。教師不僅要追求“瞬間的震撼”，更要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種方式，不斷地喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過(guò)程，使教學(xué)不斷地蕩溢出濃濃的意蘊(yùn)，演繹語(yǔ)文的精彩。
綠意融融的語(yǔ)文課堂是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。綠意融融的語(yǔ)文課堂是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，一幅五彩斑斕的畫(huà)，一曲動(dòng)人心弦的歌。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市城中小學(xué)語(yǔ)文老師。
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