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培養(yǎng)作文的“自改”能力
培養(yǎng)作文的“自改”能力文/ 杜海全
九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生明確地提出了要學(xué)會(huì)修改自己作文的要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！崩仙嵯壬f(shuō)過(guò)“刪改自己的文字是多么要緊的事”。著名短篇小說(shuō)大師契訶夫也曾說(shuō)過(guò)“寫(xiě)得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫(xiě)得不好的本領(lǐng)”。這些話(huà)都強(qiáng)調(diào)了作文修改的重要性�？梢�(jiàn)要把文章寫(xiě)好，自己動(dòng)手修改是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我著重從以下幾個(gè)方面入手：
一。激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)
興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起。對(duì)于小學(xué)生而言，運(yùn)用聽(tīng)故事讓他們明白一個(gè)道理是個(gè)簡(jiǎn)單的方法。在教學(xué)中，教師可有目的地滲透這方面的知識(shí)。通過(guò)各種古今中外名人的故事影響孩子，例如魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去，毫不可惜�！彼麑�(duì)散文《藤野先生》的修改達(dá)到160 多處。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。歐陽(yáng)修每次文章寫(xiě)成后，總要貼在墻上，進(jìn)出都要看看，隨時(shí)改正，有時(shí)一篇文章改到一字不留。歐陽(yáng)修、王安石等一些古代大作家對(duì)自己的詩(shī)文都下這么大的修改之功，這正告訴我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，決不能輕視修改這一環(huán)節(jié)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的資料……通過(guò)這一系列的教育，學(xué)生就會(huì)逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。
二。傳授方法，掌握自改要領(lǐng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，把寫(xiě)作自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為自改作文的主人，要做到這一點(diǎn)，教師得花一番心思。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)好作文后就大功告成，覺(jué)得不需再改了。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) adivasplayground.com）其實(shí)，這往往是學(xué)生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學(xué)生修改的方法。修改文章，往往從標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容和語(yǔ)言三方面入手，內(nèi)容的修改一般有“刪、增、調(diào)、換”法，而語(yǔ)言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學(xué)生引路，通過(guò)具體分析評(píng)改一兩篇有代表性的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師的批改方法，直接感知如何修改文章。
如：教師可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地評(píng)改，并說(shuō)明這樣改的理由，讓學(xué)生掌握修改的方法，知道如何下手改，改哪些方面等。這樣做，不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
三。講評(píng)結(jié)合，提高自改能力
作文講評(píng)是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高作文效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評(píng)議，都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造了條件。因此，作文講評(píng)課上制定的目標(biāo)切忌面面俱到，多而雜。目標(biāo)可圍繞本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)而定，也可按學(xué)生作文中存在的通病而定。如：以《關(guān)愛(ài)》為題寫(xiě)一篇父母與子女之間的親情故事的習(xí)作，許多學(xué)生選取的事例不夠典型，在講評(píng)課上以此為目標(biāo)，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個(gè)小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過(guò)反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。
在講評(píng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。假如講評(píng)時(shí)只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高，而要是師生共評(píng)，學(xué)生的積極性會(huì)大增。無(wú)論是分析作文的得失，還是推敲有疑問(wèn)的詞句，教師都不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，由學(xué)生自己去領(lǐng)悟，這樣有助于提高學(xué)生自改作文的能力。
四。賞識(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月內(nèi)看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了�！睂�(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)因?yàn)橘p識(shí)而更優(yōu)秀。
在今年五月份的生本閱讀培訓(xùn)活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)到了全國(guó)著名教師武鳳霞老師上作文課《逃家小兔》，她對(duì)學(xué)生作文的每一環(huán)節(jié)總是那么慷慨大方地給孩子肯定贊賞：一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句“你真聰明”，“你的詞匯真豐富”，“你是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子”，“你說(shuō)的語(yǔ)句真優(yōu)美，簡(jiǎn)直是個(gè)小詩(shī)人”……孩子一次次被肯定，一次次那么興奮，孩子被賞識(shí)了，激起了一次又一次的創(chuàng)作熱情，迸發(fā)出思維的火花，從嘴里、從筆端流淌出多少美妙的語(yǔ)言。因此，無(wú)論在作文教學(xué)哪個(gè)環(huán)節(jié)，不要吝嗇對(duì)孩子的賞識(shí)鼓勵(lì)，這樣做，學(xué)生的信心會(huì)更足。再給學(xué)生留一塊展示才華的平臺(tái)——佳作欣賞欄，大多數(shù)孩子有機(jī)會(huì)展示自己的作品，讓學(xué)生體驗(yàn)作文進(jìn)步的樂(lè)趣。
總之，在作文教學(xué)中，只有踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)好每一環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，作文教學(xué)才會(huì)綻放成功之花，結(jié)出豐碩之果。
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