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例談隨堂練筆的有效運用
立足文情順應學惰——例談隨堂練筆的有效運用作者/姚依婷
隨堂練筆是教師在閱讀教學推進中，基于文本特點，專門設計的一個現(xiàn)場語言訓練環(huán)節(jié)，其價值在于即時為學生提供一個語言實踐、發(fā)展語文能力的路徑與平臺。然而，審視現(xiàn)在的語文課堂小練筆，普遍存在著重形式、輕效率，不顧學情隨意介入等誤區(qū)，使得課堂小練筆流于形式，甚至增加了學生的學習負擔。筆者認為，順應學情，立足文情，是提高隨堂練筆有效性的基本路徑與策略。
一、立足文情：基于教材特點，因文而異
語文課堂小練筆設計的關鍵在于：語言訓練點的捕捉與鋪設，要與文本內(nèi)容、閱讀感悟緊密而有機地結(jié)合起來，讓學生在“有情有形”的語境中縱深思維，習得語言運用。
在鉆研教材的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章的獨特寫法，應基于文本，指向言語，找準只屬于“這一課”的言語訓練點。在此基礎上，設計適宜“文情”的仿寫、延伸性寫，或者其他動態(tài)的隨堂練筆。
1.“遷移式”的讀寫練筆。
在文本閱讀中，學生除了能夠習得詞語、感悟文本的人文內(nèi)涵之外，還可從中獲得大量的遷移語言的時機與載體。比如，典型句式的遷移，獨特構段方式的遷移，別具一格的寫作方法的遷移，等等，這些文本特色顯然是設計隨堂練筆的最好資源。
人教版六上第四組課文為我們講述了一些感人的故事，展現(xiàn)了一組偉大的人物形象：《再見了，親人》中志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民，《金色的魚鉤》中的老紅軍，《橋》中的老支書，《夢想的力量》中那個年僅六歲的瑞恩。有位特級教師設計了“寫頒獎詞”的隨堂練筆，并提供范例，讓學生上網(wǎng)閱讀“感動中國人物”頒獎詞，學會遷移，精確用詞，精練概括，個性化表達，學生的寫話水平果然有了很大提升。
生1：老支書頒獎詞：千鈞一發(fā)時，他沉著鎮(zhèn)定，是中流砥柱：四面危機時，他先人后己，將生命的天秤推向了群眾。他用行動詮釋著干部的責任。
生2：老班長頒獎詞：他，把別人的生命看得比自己的生命還重。他，為了實現(xiàn)自己的諾言愿意放棄一切。他平凡，卻塑造了偉大。一個小小的魚鉤，散發(fā)著金色的光芒，記錄著人類歷史上那段空前的壯舉。
生3：志愿軍戰(zhàn)士頒獎詞：槍林彈雨，方顯英雄本色。陌生的人，陌生的環(huán)境，他們無私地奉獻著。沒有任何血緣關系，卻有著親人般的關懷。不是親人勝似親人。
2.“合情式”的補寫練筆。
選編到語文教材的許多文章都體現(xiàn)出“只能意會”不可言傳的“含蓄之美”，而這些“含蓄”留下的“空白”地帶，恰恰是設計隨堂練筆的最佳契機。如看課文插圖開展說話練習，借助課文特殊標點開展補白練筆，抓文本關鍵詞設計延伸性的補寫，等等。
特級教師王崧舟老師教學《慈母情深》，學至尾聲，在學生深深地感動子母愛的偉大付出時，王老師設計了這樣一個小練筆：“我鼻子一酸，攥著錢包跑了出來，心里一遍又一遍地對母親說——我有多少話要對母親說啊！可以寫悔恨，可以寫決心，可以寫懂事等，母親這個詞不得少于三次�！睂W生的情已被激活點燃，情動辭發(fā)，此時的練筆達到了語言和精神同構共生。
很顯然，在文本的“空白處”設計并介入別具特點的隨堂小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言變得飽滿、豐潤，富有生命活力，促進了學生對文本內(nèi)涵的深入解讀。
3.“合理式”的改寫練筆。
讓學生在依據(jù)自己對文本理解的基礎上，對文本的某些句、段進行合理、創(chuàng)造性的改寫，往往能夠獲得意外的效果。特級教師虞大明教學《祖父的園子》一課，先讓學生自讀自悟，輕松了解祖父的園子五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃的特點，體會作者童年生活的自由和快樂。在此前提下，充分引導學生體會文本表達的語言規(guī)律，讓學生思考：在作者寫的九件事中，為什么把鏟地寫得最具體？為此設計了讓學生自由選擇一段改寫，然后再與原文進行對比。(語文教學論文 adivasplayground.com)這個隨堂練筆，既為學生提供了一個語言實踐的機會，又使學生借助自身的語言實踐經(jīng)歷，更深入地了解文本主旨，把握文本的表達特色。
簡言之，隨堂練筆要立足“文情”，因文而異。一方面要注重練筆內(nèi)容與教材特點的統(tǒng)一，另一方面要講求練筆形式的靈活與多樣化，但要追求形式的樸素化及實用性，避免走入“華而不實”的誤區(qū)。
需要注意的是，每一篇課文都有著自身固有的“語境”，在文本內(nèi)涵與表現(xiàn)形式上都有一定的獨特性。為此，并非每一篇課文都需要介入小練筆。隨堂練筆的設計與介入要“立足文情”，避隨意而為或刻意而為的生搬硬套之嫌。
二、順應學情：立足學生差異，因人而異
1.摸清起點，以學定練。
“摸清起點”包含三層意思。
一是對學生原有的語文知識水平、接受能力、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地進行練筆。
二是隨堂練筆的設計在整體上要面向全體學生，在此基礎上兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的語言實踐與語言能力的發(fā)展。
三是針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計適宜不同個性特點學生練筆的內(nèi)容與形式，力求隨堂練筆的設計方案最優(yōu)化。
2.兼顧差異，分層設計。
差異教學強調(diào)三點：“從差異出發(fā)”，“為了差異發(fā)展”，“開展有差異的教學”。隨堂練筆若要取得預期的效果，更應遵循兼顧差異的原則。特級教師薛法根在談到課堂練筆這個問題時說：“每次小練筆都應該體現(xiàn)學生在原有表達水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達水平的簡單復現(xiàn)�！�
隨堂練筆遵循兼顧差異原則的核心內(nèi)涵是：“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開展有差異的隨堂語言實踐�！睘榇�，隨堂練筆的設計要力求體現(xiàn)“自主選擇、差異共享、動態(tài)生成”的特征，注重設計有層次、多樣化的隨堂練筆。比如，隨堂練筆中的“詞語訓練”，不妨作如下有差異的分層設計：
A類（基礎性練筆）：獨立或伙伴合作認讀詞語，獨立練習鞏固自己認為是難點的詞語（抄寫情況學生自定）。
B類（提高性練筆或綜合性練筆）：選擇若干詞語造句或?qū)懸欢卧挕?br />
如薛法根老師的《小露珠》的練筆設計：先讀例句“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮”，“太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕”，然后用“越來越……”造句。開始學生的造句大多是“外面的雨越來越大”等簡單的句子。于是薛老師請一位學生站起來讀一段話，讓其他學生聽他每次讀有什么不同。這時候再讓學生運用“越來越……”造句，將這位學生讀的變化用這個句式說出來：“這位同學的朗讀越來越流利了，越來越有感情了，越來越自信了�！敝链�，內(nèi)容豐富了，語言也豐富了。學生欣喜地發(fā)現(xiàn)了自己的進步。經(jīng)過這樣遞進式的訓練，書上的句式變成了學生自己表達的需要，學生得到了真正的發(fā)展。這樣的有差異的分層隨堂練筆，使每個學生都能“跳一跳摘到桃子”。
值得指出的是，在展開“順應學情，立足文情”課堂練筆時，教師應隨時把握學生練筆的實際狀況，當場給予適時指導、反饋、交流、評估，及時進行修正�；凇熬毲椤遍_展評估與指導時，形式上可以靈活把握，最合理的程序應該是：學生獨立練筆一教師個別觀察與指導一集體交流匯報一當場獨立修正。
在組織集體交流時，教師的評價要具體、到位，同時更要兼顧學生的個性差異，在答案上避免搞“一刀切”，要允許結(jié)果的多元化或個性化。
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