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淺談普通高中選修課多樣化的現(xiàn)實(shí)困境和未來(lái)出路
任重道遠(yuǎn)破冰遠(yuǎn)航——淺談普通高中選修課多樣化的現(xiàn)實(shí)困境和未來(lái)出路王芳
�。ㄒ骊�(yáng)市一中 ，湖南益陽(yáng) 413000）
摘要：高中選修課多樣化建設(shè)，是自2003年新課改以來(lái)重新提起的一種教育理念與教育模式，雖然在全國(guó)各地的精英高中已經(jīng)有成功開(kāi)課的范例，但還沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)形成氣候�；谶x修中重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)其興趣愛(ài)好的拓展與提升等特點(diǎn)，選修課多樣化的推行勢(shì)在必行。但要將選修課的多樣化推進(jìn)到每一所普通高中，存在種種現(xiàn)實(shí)困境，包括認(rèn)識(shí)不清、經(jīng)費(fèi)短缺、師資薄弱、生源基礎(chǔ)較差、研究體系不健全、學(xué)藉管理與評(píng)價(jià)體制難以建立等，只有突破這些困難，才能真正實(shí)現(xiàn)選修課多樣化在普通高中的普遍開(kāi)展，并有更遠(yuǎn)大的前景。
關(guān)鍵詞：普通高中；選修課；多樣化；現(xiàn)實(shí)困境；未來(lái)出路；后果設(shè)想
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）03-0011-03
作者簡(jiǎn)介：王芳（1977- ），女，湖南益陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。
選修課的理念源自于美國(guó)，是美國(guó)這個(gè)移民國(guó)家社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，由于其具有“教學(xué)在班額統(tǒng)一性運(yùn)作為基礎(chǔ)的情況下，以更小的單位集中教育資源，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展”的獨(dú)特屬性，以及通過(guò)實(shí)踐對(duì)教育所產(chǎn)生的積極影響，慢慢為東方社會(huì)特別是中國(guó)所熟知，并引進(jìn)加以運(yùn)用。資料顯示，20世紀(jì)20年代，中國(guó)就已經(jīng)引進(jìn)了選修課的教學(xué)模式。
然而，中國(guó)的國(guó)情決定了教育的道路曲折多艱。新中國(guó)成立后，中國(guó)教育一度完全照搬蘇聯(lián)模式，學(xué)生成了教育流水線上的每一道工序，這種教育基本抹殺了學(xué)生的個(gè)性，使其不能得到更全面自由的發(fā)展。于是，20世紀(jì)80年代中期，課程“選修”概念再一次植入到課程改革中，至于其在教育政策和教育制度的影響下，受社會(huì)歷史文化傳統(tǒng)中固有因素影響而正式成文地提出選修課將運(yùn)用于高中階段，應(yīng)始于2003年，后經(jīng)過(guò)一些師資力量強(qiáng)大的精英高中的實(shí)驗(yàn)，最后促成了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》中關(guān)于選修課的政策：推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，探索綜合高中的發(fā)展模式。
那么，在精英高中已基本形成模式的情況下，多樣化的選修課要在普通高中推廣下去，還存在哪些困難？多樣化的選修課怎樣在普通高中全面鋪開(kāi)并對(duì)中國(guó)的教育發(fā)展起到積極作用？一旦形成規(guī)模，它又能產(chǎn)生什么樣的影響呢？
一普通高中選修課多樣化的現(xiàn)實(shí)困境
毋庸置疑，多樣化的選修課在普通高中的開(kāi)設(shè)，存在著種種現(xiàn)實(shí)的困難，這些困難直接阻礙了選修課的發(fā)展，是選修課多樣化推行道路上亟待解決的問(wèn)題。
1.對(duì)選修課多樣化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，是導(dǎo)致選修課無(wú)法真正走進(jìn)高中教育的思想根源
上世紀(jì)90年代末，國(guó)家規(guī)定了必修課和限定的選修課的教學(xué)科目，2003年進(jìn)行新課改試驗(yàn)以來(lái)，選修的內(nèi)容也是被規(guī)定了的，與必修從操作模式上來(lái)比，幾乎沒(méi)有差別。因?yàn)槠鋵擂蔚奈恢�，這一部分選修被稱為了選修Ⅰ，而由學(xué)校自主研發(fā)并執(zhí)行的被稱為選修Ⅱ，從此名稱可看出，選修的真正理念并沒(méi)有在學(xué)校教育中受到應(yīng)有的重視，相反，它只是一種形式性的東西，用來(lái)應(yīng)付新課改中“尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的要求。
“選修課的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，是保障人才培養(yǎng)多樣性的需要，是教育民主化進(jìn)而影響社會(huì)民主化的教學(xué)制度創(chuàng)新”，“選修課的設(shè)置為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供了保障”，“面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，落實(shí)多樣性的選修課，才是真正的以學(xué)生發(fā)展為本”，只有認(rèn)識(shí)到多樣化的選修課開(kāi)設(shè)并不是為了應(yīng)付，而是真正滿足人的全面與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的需要，才能從根源解決消極應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，才能積極地去開(kāi)發(fā)課程，創(chuàng)造多樣化發(fā)展的局面。普通高中的學(xué)生更不是以學(xué)業(yè)成績(jī)見(jiàn)長(zhǎng)，故而也更為迫切地需要多樣性選修理念的植入以激發(fā)其各方面的潛能。
2.對(duì)多樣性選修課的經(jīng)費(fèi)投入太缺乏，是導(dǎo)致選修課無(wú)法在高中教育中廣泛推行的現(xiàn)實(shí)原因
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，多樣性選修課程的開(kāi)設(shè)，既然將凝聚大量研發(fā)者的智慧與體力，也就必然需要耗費(fèi)大量的物質(zhì)力量，一者為實(shí)驗(yàn)中所需要的教具經(jīng)費(fèi)，一者為發(fā)放給研發(fā)者的耗時(shí)耗力補(bǔ)償，一者為選修課的招生費(fèi)用。而現(xiàn)實(shí)情況是，在我國(guó)絕大部分的普通高中，教育經(jīng)費(fèi)的投入本來(lái)就相對(duì)短缺，此點(diǎn)可參看《我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入和管理面臨的主要問(wèn)題與對(duì)策》一文，必修與選修Ⅰ的模塊教學(xué)形式，因有其統(tǒng)一且完善的執(zhí)行與評(píng)價(jià)體制而占用了絕大部分的教學(xué)資源，這樣自然就會(huì)縮減對(duì)選修Ⅱ的投入。選修的教育經(jīng)費(fèi)投入太少，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)硬件落后，高水平師資無(wú)法集中，優(yōu)秀生源短缺，選修課多樣化開(kāi)展的理念就無(wú)法以最好的形式展現(xiàn)，這樣，選修Ⅱ的推行就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。
3.普通高中的師資力量薄弱，缺少研究性、拓展性與創(chuàng)新性人才，是選修課多樣化建設(shè)的硬傷
與精英高中老師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相同的是，普通高中老師也分為三個(gè)層次：中老年教師、壯年教師和青年教師，不同的是，其所占的比例與知識(shí)層面有巨大差別。相比之下，同為中老年教師層，精英高中的中老年教師在原有教育體制的嚴(yán)格要求下，大部分畢業(yè)于各大高校，有著深厚的理論與實(shí)踐修養(yǎng)，所謂“老驥伏櫪，志在千里”，面對(duì)新生事物，他們多年的素養(yǎng)決定了他們的挑戰(zhàn)欲有了用武之地，而普通高中的中老年教師，由于青年時(shí)畢業(yè)院校的狹隘性，自身學(xué)問(wèn)修養(yǎng)與人生追求的定位普遍相對(duì)較低，這使他們大部分處于疲軟的老化狀態(tài)；精英高中的壯年層，由于殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，而大部分進(jìn)行了專業(yè)化的再學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和科研能力，而普通高中的壯年層，雖然也是學(xué)校的中堅(jiān)力量，但多屬近十年學(xué)校擴(kuò)招后各地外調(diào)而來(lái)，雖然一樣優(yōu)秀，但由于來(lái)到新的地方疲于生活與工作的種種應(yīng)付，也已對(duì)科研一事失去了部分熱情；至于精英高中的青年層，則多數(shù)是碩士或博士研究生，他們本來(lái)就是某方面的專業(yè)型人才，研究力極強(qiáng)者，普通高中的青年層，初來(lái)乍到，學(xué)習(xí)上好課，便是頭等大事，根本沒(méi)有時(shí)間去用心鉆研（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)本課題調(diào)查報(bào)告《普通高中選修課多樣化建設(shè)調(diào)查與研究》一文）。
教師的素養(yǎng)，是選修課多樣化推行的關(guān)鍵。以上因素直接影響了普通高中教師的科研積極性與科研能力，阻礙了選修課多樣化的建設(shè)步伐。
4.普通高中學(xué)生眼界欠開(kāi)闊，選課欠理性，是選修課多樣化建設(shè)推行過(guò)程中的難點(diǎn)
由于地域與個(gè)人成長(zhǎng)特點(diǎn)，普通高中學(xué)生接觸外部世界的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而，學(xué)生們的知識(shí)面，大部分僅限于書(shū)本，學(xué)生與家長(zhǎng)甚至老師概念中的高考，便是高中生活的全部目的，一切與高考無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的科目學(xué)習(xí)，即使趣味盎然，一樣會(huì)難以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，選修課多樣化建設(shè)中的科目設(shè)置，就出現(xiàn)了重理輕文，重動(dòng)腦輕動(dòng)手，重學(xué)問(wèn)輕生活的傾向。
據(jù)1 000份問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，在將選擇所學(xué)內(nèi)容的選項(xiàng)中，設(shè)有A、文學(xué)與藝術(shù)鑒賞；B、哲學(xué)探源；C、生活中的物理；D、生活中的化學(xué)與生物；E、音樂(lè)與國(guó)畫(huà)選修；F、手工制作；G、園藝；H、我的廚房；I、人際交往與禮儀；J、機(jī)器人與計(jì)算機(jī)。其中，A占5%，B占0.2%，C占23%，D占26%，E占5%，F(xiàn)占2%，G占1%，H占0.3%，I占10%，J占23%，其它是不愿意開(kāi)設(shè)選修課，其理由是“怕耽誤了其高中的必修學(xué)業(yè)，興趣不能當(dāng)飯吃”。從此數(shù)據(jù)與原因可以看出，大部分動(dòng)手和理論性的學(xué)科，即使很有意思，也無(wú)法讓學(xué)生自由選擇，這清楚地說(shuō)明了高考的引導(dǎo)性作用，這一思想與學(xué)生的眼界有著必然的聯(lián)系。
5.普通高中研究體系的不健全，直接影響到多樣化選修課程內(nèi)容的無(wú)序性
選修Ⅱ的開(kāi)設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展逐步完善的過(guò)程，因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)不深刻，教師研究不給力，體系不健全，所以就沒(méi)有統(tǒng)一的部署，于是出現(xiàn)了即使在學(xué)校內(nèi)部也各自為政的混亂局面，更妄談區(qū)域間的資源組合，這就直接影響到多樣化選修課在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)出的無(wú)序性，推行起來(lái)，自然便舉步維艱了。
6.普通高中選修課學(xué)分認(rèn)定的可活動(dòng)性，存在學(xué)藉管理混亂，評(píng)價(jià)體制無(wú)法建立的通病
課程的開(kāi)設(shè)與推廣，如果失去了評(píng)價(jià)體制，就失去了動(dòng)力。由于選修課在實(shí)驗(yàn)階段，其執(zhí)行理念是先在一部分學(xué)生中展開(kāi)，再慢慢推廣，再到普及。這就導(dǎo)致了學(xué)藉管理的混亂，使得學(xué)分制在這一部分學(xué)生身上不太好展開(kāi)，不統(tǒng)一，其評(píng)分就失去了意義。比如，同樣考北京大學(xué)，沒(méi)有參加選修實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，是以其必修與選修Ⅰ的知識(shí)作為考點(diǎn)，分?jǐn)?shù)全國(guó)統(tǒng)一，那么，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)選修的學(xué)生，又以什么作為考查的依據(jù)？如果與沒(méi)有選修的學(xué)生一樣以考分為標(biāo)準(zhǔn)，那么，選修的評(píng)價(jià)就沒(méi)有了意義；如果不一樣，又該怎么樣才能在小范圍內(nèi)進(jìn)行公平公正的比較？
另外，一旦評(píng)價(jià)體制建立健全，以老師的評(píng)分為將學(xué)生送入高校的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師素質(zhì)的要求也必然相應(yīng)大大提高。問(wèn)題又回到了前面。
總之，選修課的多樣化建設(shè)要在普通高中全面鋪開(kāi)并收到良好的效果，甚至影響到學(xué)生的終身成長(zhǎng)，困難重重。但是，針對(duì)問(wèn)題，逐步解決問(wèn)題，也并不是做不到的事，以下便來(lái)談?wù)勥x修多樣化力爭(zhēng)走出精英教育怪圈后的未來(lái)出路。
二普通高中選修課多樣化的未來(lái)出路
1.建立健全評(píng)價(jià)基制
學(xué)習(xí)美國(guó)已經(jīng)執(zhí)行多年的選修課評(píng)價(jià)體制，或者借鑒完全成熟的高校選修課錄用制度，結(jié)合我國(guó)高中教育的國(guó)情，通過(guò)建立健全選修課評(píng)價(jià)機(jī)制，爭(zhēng)取在高校錄用中漸占一定考分比重，或者取而代之。在“高考就是王道”“高考是檢驗(yàn)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)”遭到越來(lái)越多的質(zhì)疑甚至詬病后，各大高校以“自主招生”為名，實(shí)行了對(duì)特殊性人才的自主選拔�？梢�(jiàn)，選修課尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的教學(xué)，與高校培養(yǎng)全面但更能專業(yè)的人才的宗旨不謀而合。
只要建立起一種完善的選修課評(píng)價(jià)制度，才有可能促進(jìn)多樣化的選修課廣泛地推廣開(kāi)來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才輸送人才的目的。
2.強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
“校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育家，身體力行的實(shí)踐者，他從事的是教育，是應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離權(quán)力圈的�！薄靶ｉL(zhǎng)們不要嘆什么人才流失，第一要有勇氣審視自己，看看自己的素質(zhì)配不配談留人，其次是要有胸襟，要讓教師生活得比自己好，設(shè)法讓一流的教師過(guò)上一流的生活。”強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)作為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)導(dǎo)與財(cái)政領(lǐng)導(dǎo)的重要性，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)對(duì)選修的認(rèn)識(shí)深度，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的改革精神，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)先接受選修課多樣化建設(shè)思想的培訓(xùn)，并以選修課多樣化的建設(shè)成果作為對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，從而完善校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度，是選修課多樣化在普通高中推行下去的政策手段。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)
既然教師的素質(zhì)有高下之分，那么，對(duì)教師隊(duì)伍多進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，并將選修課建設(shè)中的成就作為教師評(píng)價(jià)制度中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，將選修課開(kāi)發(fā)執(zhí)行的能力，納入到教師的業(yè)績(jī)，與其待遇直接掛鉤，不失為一個(gè)強(qiáng)制而有效的手段。同時(shí)，開(kāi)發(fā)并執(zhí)行多樣化的選修課，也將激發(fā)教師的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值感。
4.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容選擇的多樣性
在選修內(nèi)容的選擇上，個(gè)性化、生活化、實(shí)用化的選修課，最為貼近學(xué)生內(nèi)心需求，系統(tǒng)有序地開(kāi)發(fā)各種科目，讓學(xué)生的選擇更多元，更開(kāi)放，是多樣化精神的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)。這樣，生機(jī)勃勃豐富多彩且自由開(kāi)放的課堂，成了新課改精神的真正展示區(qū)。一旦學(xué)生的興趣愛(ài)好與課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就能產(chǎn)生最有益的效果。
5.注意課程開(kāi)展的分層性
不同的學(xué)校，不同的地域，有不同的要求，注重分層，是對(duì)實(shí)際情況的一種尊重。不能對(duì)所有的學(xué)校，從一開(kāi)始就有完全統(tǒng)一的要求，有多大的腳就穿多大的靴，分步驟有計(jì)劃的推行，是開(kāi)設(shè)好選修的第一步；注重區(qū)域間的合作，注重資源的整合，是選修課多樣性克服在普通高中鋪開(kāi)的種種困難的必要手段，通過(guò)整合后有選擇地選取學(xué)生需要的科目進(jìn)行教學(xué)，就能真正做到“因材施教”。
6.尊重選修課研發(fā)的開(kāi)放性
既然存在著多樣性，就說(shuō)明，選修課不是死的，它是流動(dòng)的，是變化的，已經(jīng)編好的教材可以不斷修改補(bǔ)充，沒(méi)有編寫的，一旦發(fā)現(xiàn)好的領(lǐng)域與熱點(diǎn)，就去研究開(kāi)發(fā)。及時(shí)有效地將社會(huì)生活與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合，對(duì)于拓展學(xué)生眼界，很有好處。
以上幾點(diǎn)，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境而提出的。一旦做好了這些，普通高中多樣化的選修課又將走向何方呢？
三普通高中選修課多樣化的執(zhí)行結(jié)果預(yù)想
1.教學(xué)效果明顯，教師管理、學(xué)生思想與心理高度配合。化一貫形式單一的課程模式為多樣化的模式，課堂在哪里都能進(jìn)行，這樣，就將改革真正深入到了教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了真正的探索。
2.學(xué)生積極性高，興趣濃厚。興趣是最好的老師，學(xué)自己愛(ài)學(xué)的，每一個(gè)學(xué)生都能加強(qiáng)動(dòng)手與動(dòng)腦能力，挖掘自己的潛能，課堂成了探究未知的地方，也成了學(xué)生的樂(lè)園。
3.教師積極性高，創(chuàng)造力強(qiáng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。原本已經(jīng)偃旗息鼓的人生，開(kāi)始有了挑戰(zhàn)，本以為除了教授課本知識(shí)，那些已經(jīng)翻來(lái)覆去教了很多遍或者將要翻來(lái)覆去教很多遍的課本里，再不會(huì)有新東西，本來(lái)以為價(jià)值已如此平淡的人生，忽然開(kāi)始出現(xiàn)種種未知。新的局面出現(xiàn)了。
4.校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校資源的發(fā)現(xiàn)和重組變成了真正的行動(dòng)。在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的評(píng)價(jià)體制監(jiān)督下，校長(zhǎng)將財(cái)政、科研與學(xué)校的整體建設(shè)結(jié)合起來(lái)。有政策的指引，推行競(jìng)爭(zhēng)里發(fā)展，表現(xiàn)中競(jìng)爭(zhēng)，將普通高中選修課的多樣化建設(shè)推向更開(kāi)闊的境地，不再是一個(gè)設(shè)想。
5.對(duì)選修價(jià)值有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。選修課不再僅僅是課程，而是指引學(xué)生健康自由、多元發(fā)展的重要手段。
綜上所述，21世紀(jì)的中國(guó)，社會(huì)對(duì)多元化開(kāi)放型人才的渴望，使選修課走向多樣化，走向普通高中，是教育中一種切實(shí)可行的必然發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于教育的執(zhí)行者而言，這既是一個(gè)艱難的任務(wù)，也是一種光榮的使命，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們?nèi)孕杵票娇蛇h(yuǎn)航。
參考文獻(xiàn)：
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