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大學(xué)英語(yǔ)課程研究型教學(xué)模式個(gè)案分析
大學(xué)英語(yǔ)課程研究型教學(xué)模式個(gè)案分析陳娜，胡衛(wèi)星
�。▏�(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410074）
摘要：以研究型教學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，遵循以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合的教學(xué)理念，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，不僅是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型軍事人才的需要。通過(guò)介紹大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、具體實(shí)施辦法和主要特點(diǎn)，指出大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施研究型教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力、求知欲和學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神，值得進(jìn)一步推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；研究型教學(xué)；個(gè)案研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）03-0059-03
作者簡(jiǎn)介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。
2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出，我國(guó)高等教育“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新目標(biāo)、新要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的高等教育發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受，教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，研究型教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，在側(cè)重技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實(shí)施中，怎樣將研究型教學(xué)模式和語(yǔ)言技能練習(xí)結(jié)合，怎樣進(jìn)行課程設(shè)置，建立怎樣的評(píng)估機(jī)制，能在公共基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究之門(mén)，非常值得探討和進(jìn)一步研究。
一大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)
研究型教學(xué)理念來(lái)自美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是相似的，鼓勵(lì)學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)自我或者合作“探究”獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。我校自2006年實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入研究型教學(xué)理念，更有助于本科生在思維上實(shí)現(xiàn)從高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，建立穩(wěn)定和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行研究性活動(dòng)提高問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復(fù)合型軍事人才，滿(mǎn)足畢業(yè)后的崗位需要和國(guó)際交流需要做準(zhǔn)備。
因此，我校大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不同，更側(cè)重學(xué)生中心論和自主學(xué)習(xí)論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行總體規(guī)劃。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合，突出“研”在“教”和“學(xué)”中的重要功能，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力、求知欲和學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從三個(gè)方面開(kāi)展：課堂教學(xué)、任務(wù)研究和課外實(shí)踐。
課堂教學(xué) 以每一單元文化主題為主線，在人與社會(huì)、人與自然、人與人、人與自我4個(gè)領(lǐng)域里實(shí)施“跳躍型平臺(tái)式授課”。在理解和掌握相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)和語(yǔ)言重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報(bào)道、說(shuō)明文、議論文等文學(xué)體裁，以及基本的閱讀和寫(xiě)作技巧。課堂上突出“精講”，結(jié)合信息化教學(xué)手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言模擬操練，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)思考、互動(dòng)交流。
任務(wù)研究突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”，以小組形式開(kāi)展。鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，根據(jù)課堂教學(xué)中習(xí)得的語(yǔ)言技能、思維模式和科研方法，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)習(xí)收集、整理、分析資料，完成任務(wù)。進(jìn)行階段性反思、總結(jié)問(wèn)題和不足，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。任務(wù)設(shè)計(jì)基于軍校學(xué)員實(shí)際情況，體現(xiàn)軍事特色，突出學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，包括：完成英語(yǔ)快速閱讀100篇、制作一份英文版大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)、完成一次英語(yǔ)辯論賽、設(shè)計(jì)英文報(bào)頭版、寫(xiě)作一篇英語(yǔ)新聞稿、建立一個(gè)英語(yǔ)休閑網(wǎng)站、積累軍事項(xiàng)目/軍事體育百科全書(shū)英文條目、用英語(yǔ)撰寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)科幻類(lèi)文章等等。
課外實(shí)踐以“模擬真實(shí)語(yǔ)言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵(lì)參加 我�！氨究粕⒄Z(yǔ)課外活動(dòng)中心（EEAC）”舉辦的“英語(yǔ)演講”、“英語(yǔ)戲劇社”、“英語(yǔ)文化月”等系列課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)員實(shí)施課外拓展訓(xùn)練，注重課外語(yǔ)言實(shí)踐與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)員的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)精神，拓寬知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。
二大學(xué)英語(yǔ)課程研究型教學(xué)的實(shí)施模式
以2012屆本科生秋季學(xué)期為例。一年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程授課時(shí)間為14周，每周2課時(shí)，共28個(gè)課時(shí)，教材為上外出版社2009年出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)（綜合教程）》。
1. 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容主要以教材為依托，針對(duì)一年級(jí)新生的具體情況，從中選取了與他們生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的7個(gè)單元進(jìn)行授課。每一單元分別介紹一個(gè)文化主題、訓(xùn)練一項(xiàng)語(yǔ)言技能、開(kāi)展一個(gè)相關(guān)研究活動(dòng)。文化主題相互呼應(yīng)，有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性；語(yǔ)言技能的訓(xùn)練從字、詞、句、段、節(jié)的構(gòu)成，到記敘文、新聞報(bào)道、說(shuō)明文和議論文的文體特征，呈現(xiàn)系統(tǒng)性；每一單元也可作為獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展研究性活動(dòng)。具體如下：
第1周：第一單元 “大學(xué)已經(jīng)不再特別了” 主要比較20世紀(jì)60年代與現(xiàn)代美國(guó)大學(xué)的區(qū)別，分析課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，突出詞的構(gòu)成，介紹快速閱讀方法
第2周：根據(jù)上周的文化、知識(shí)、技能輸入，結(jié)合我校校園文化，緊貼軍校需求，為即將來(lái)我校交流的留學(xué)員制作一本英文校園指南
第3周：第二單元 “同感是怎樣表露的”討論同感是增強(qiáng)文化包容性的前提，分析課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，系統(tǒng)介紹記敘文寫(xiě)作
第4周：根據(jù)所學(xué)到的同感知識(shí)和語(yǔ)言技能，采訪校園里有影響的人物/成功人士：隊(duì)干部、學(xué)員干部、教員、管理人員或其他，就焦慮、關(guān)注、同感等問(wèn)題寫(xiě)一份個(gè)案研究報(bào)告
第5周：第三單元 “竊取的身份”分析信息化時(shí)代與身份安全問(wèn)題，介紹語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，練習(xí)如何輸出個(gè)人觀點(diǎn)
第6周：組織英語(yǔ)辯論賽“信息化條件對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的利與弊”
第7周：第四單元 “新聞?lì)^條” 討論新聞媒體給人們生活帶來(lái)的巨大影響，介紹語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，練習(xí)新聞報(bào)道體裁寫(xiě)作
第8周：結(jié)合國(guó)內(nèi)媒體英文版軍事新聞報(bào)道，以及軍校生活，制作一張英文報(bào)紙的頭版，自己撰寫(xiě)校園英文新聞稿
第9周：第六單元 “美夢(mèng)成真” 探討成功需要的素質(zhì)，介紹語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)體育詞匯描述客觀性陳述、說(shuō)明文的特征
第10周：學(xué)習(xí)上周所掌握的說(shuō)明文寫(xiě)作手法英文撰寫(xiě)軍事體育、軍事訓(xùn)練項(xiàng)目或與軍人相關(guān)的詞條（百科全書(shū)式）；積累相關(guān)詞條
第11周：第八單元 “繪畫(huà)消遣” 討論休閑生活對(duì)人們生活的影響，介紹語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，分析長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)
第12周：調(diào)查當(dāng)下時(shí)尚文化休閑方式，結(jié)合個(gè)人興趣和軍�，F(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一個(gè)有軍事特色的英文休閑網(wǎng)站
第13周：第十單元 “在時(shí)間中穿行” 側(cè)重科技與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，介紹語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，了解篇章結(jié)構(gòu)、辨析主題句和支持句、議論文的特征
第14周：觀看一部戰(zhàn)爭(zhēng)科幻片或閱讀同題材小說(shuō)，調(diào)查歷史上科幻作品對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的推動(dòng)力，寫(xiě)一篇“你知道嗎？”的觀后感/讀后感
2.具體教學(xué)方法和實(shí)施手段
本課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的中心目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研并重，以教學(xué)大綱和學(xué)員的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，將研究的各個(gè)元素滲透到教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉語(yǔ)言、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。
授課方式：每?jī)芍埽ü?個(gè)課時(shí)）一個(gè)單元。具體步驟如下：
步驟一 課前預(yù)習(xí)， 引導(dǎo)自學(xué)。授課前教員根據(jù)教學(xué)大綱要求，引導(dǎo)學(xué)員課前預(yù)習(xí)，其內(nèi)容包括各章學(xué)習(xí)目的和意義、基本知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題上課堂。
步驟二 課堂精講，攻克難點(diǎn)。課堂上，教員對(duì)課程要點(diǎn)進(jìn)行精講，主要組織學(xué)員以小組形式針對(duì)課前導(dǎo)讀中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，教員隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥答疑，幫學(xué)員消化、理解，最后歸總點(diǎn)評(píng)。
步驟三 結(jié)合問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)。教員與學(xué)員共同設(shè)計(jì)能夠確實(shí)有效提高學(xué)員研究創(chuàng)新能力、需要團(tuán)隊(duì)合作解決的任務(wù)，各小組根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇。作為“場(chǎng)外教練 ”，教員協(xié)助學(xué)員商討、修改、確定設(shè)計(jì)方案和實(shí)施手段，輔助各小組順利開(kāi)展研究與創(chuàng)新活動(dòng)，不干擾、不限制學(xué)員獨(dú)立思考能力，讓學(xué)員自己摸索、改進(jìn)，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
步驟四 研究探索，分工合作。在教員的協(xié)助下，學(xué)員根據(jù)計(jì)劃安排，分工協(xié)同合作，使用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)“學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。以小組形式有步驟地進(jìn)行研究探索，并最終將小組成員的集體智慧落實(shí)到語(yǔ)言產(chǎn)品輸出以及系統(tǒng)演示上。
步驟五 展示成果，提交報(bào)告。在第二次課堂上展示成果，匯報(bào)研究經(jīng)過(guò)。學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)查后用英語(yǔ)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并在課堂上用英語(yǔ)向同學(xué)匯報(bào)，展示自己的調(diào)查結(jié)果。經(jīng)研究小組自評(píng)、班級(jí)互評(píng)、教員講評(píng)，各小組根據(jù)大家提出的意見(jiàn)和建議集體討論、修改后， 提交課題總結(jié)報(bào)告和最終成果。教員針對(duì)每個(gè)成員的任務(wù)完成情況和整個(gè)小組的課題完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方向。
步驟六 結(jié)合實(shí)踐，考核評(píng)估。教員根據(jù)學(xué)員期末考試成績(jī)、平時(shí)的研究報(bào)告評(píng)估以及參加“本科生英語(yǔ)課外活動(dòng)中心（EEAC）”情況給出本門(mén)課程的考核結(jié)果，學(xué)員對(duì)在前一階段的課程基本知識(shí)掌握情況、在課題工作中所承擔(dān)的任務(wù)完成情況、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行自我評(píng)估、總結(jié)，不斷完善、提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和科研能力。
實(shí)施手段：利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)特色鮮明的多媒體課件，建立網(wǎng)絡(luò)和跨學(xué)科教師等資源保障，始終貫穿研究型教學(xué)理念，突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，保證“教”、“學(xué)”、“研”的有效實(shí)施。課堂上使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等授課方法，課后與學(xué)員建立緊密聯(lián)系，在指定時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，及時(shí)反饋信息，并根據(jù)研究實(shí)施情況和學(xué)員反應(yīng)，不斷反思、改進(jìn)教學(xué)策略。
3.評(píng)估體系
（1）形成性評(píng)價(jià)：即教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，根據(jù)學(xué)員課堂活動(dòng)、研究性活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教員點(diǎn)評(píng)，對(duì)前一階段學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性等方面的發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索。
（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)：即一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，主要包括期末課程考試和水平考試，探測(cè)英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的能力變化，檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)員該學(xué)期語(yǔ)言、文化知識(shí)的掌控水平以及思維活動(dòng)的探究創(chuàng)新?tīng)顩r。
4.預(yù)期教學(xué)成效
逐步適應(yīng)“研究式地學(xué)習(xí)”模式，通過(guò)和小組其他成員一起設(shè)計(jì)研究過(guò)程、選取研究方法、實(shí)現(xiàn)研究成果，逐步確立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合適的學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)收集、整理和分析文獻(xiàn)資料，學(xué)會(huì)觀察、調(diào)查、分析等研究手段，獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。積累詞匯，掌握并熟練運(yùn)用略讀、尋讀等有效閱讀方法，借助詞典閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。了解記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道等體裁的特征，掌握基本的寫(xiě)作技能，能獨(dú)立完成一篇普通難度的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)會(huì)描述事件，抒發(fā)情感，表達(dá)觀感，說(shuō)明應(yīng)用等，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力和實(shí)踐能力得到鍛煉，爭(zhēng)取在我校校報(bào)（英文版）發(fā)表一至兩篇文章，在“本科生英語(yǔ)課外活動(dòng)中心（EEAC）”舉行的系列活動(dòng)中初露頭角。初步確立科學(xué)研究意識(shí)，逐漸具備科學(xué)研究所需要的基本素質(zhì)，如收集、分析材料和提出問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。
三我校大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)改革的創(chuàng)新之處
研究型教學(xué)的理念符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)員求知欲和創(chuàng)造性，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)課程中使用研究型教學(xué)，創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是技能和知識(shí)的獲得，更是思維方式的拓展。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著眼于語(yǔ)言教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)員獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)能力方面有所欠缺，忽視了對(duì)學(xué)員思維模式和學(xué)習(xí)方法的開(kāi)發(fā)。本課程研究型教學(xué)中，學(xué)員由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的建構(gòu)者，通過(guò)參加課堂互動(dòng)、研究性活動(dòng)和課外實(shí)踐，拓寬知識(shí)，鞏固語(yǔ)言技能習(xí)得，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。
英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和科研實(shí)踐能力的多元交匯 研究性活動(dòng)設(shè)計(jì)緊貼軍校學(xué)員實(shí)際，具有鮮明的軍事特色，為學(xué)員使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和軍事領(lǐng)域的研究探索做鋪墊。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)員在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行合作、討論、歸納與展示，課本知識(shí)與課外實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)技能得到了綜合應(yīng)用。學(xué)員通過(guò)收集分析資料、采訪調(diào)查、編輯寫(xiě)作、演示陳述完成任務(wù)，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且在與研究小組合作的過(guò)程中，學(xué)員的實(shí)踐活動(dòng)能力如調(diào)查能力、辨識(shí)能力、動(dòng)手能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等也都不同程度地得到了鍛煉。
教育理念和教學(xué)模式的全新轉(zhuǎn)變本課程研究型教學(xué)體現(xiàn)了新時(shí)期教育理念和教學(xué)模式的全新轉(zhuǎn)變。本課程提出的以學(xué)員為主體、以任務(wù)為依托、課堂教學(xué)與課外探索相結(jié)合的教學(xué)模式是全新的研究型教學(xué)理念，在教學(xué)思想和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心，從單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能向既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，增進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中以培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)能力為最終導(dǎo)向的新型教育理念的必要手段。
總而言之，大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)建立在教、學(xué)、研互動(dòng)基礎(chǔ)上，是以鍛煉現(xiàn)代大學(xué)生語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為綜合目的的全新的現(xiàn)代教育、教學(xué)模式。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，如有限的課時(shí)和需要大量時(shí)間討論、總結(jié)的研究活動(dòng)之間存在的矛盾，知識(shí)、技能的輸入在課堂教學(xué)中的比例問(wèn)題，不同活動(dòng)中教師的角色定位等，但這些問(wèn)題對(duì)我們下一步的教學(xué)實(shí)施提出了更高要求，也指明了我校大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)有待深思和進(jìn)一步提高的地方，對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課程推廣研究型教學(xué)模式提供了可供探討、研究的個(gè)案分析。
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