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讓朗讀“永駐”語文課堂
讓朗讀“永駐”語文課堂作者/張亞妮
朗讀在語文教學中占有重要地位,也是我國傳統(tǒng)的語文學習方法!皶x百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”都說明了朗讀不僅能增強對語言的理解和感受能力,也可以增強學生的積累,促進學生寫作能力的提高,提高學生的語文素養(yǎng)。但是,在中學語文課堂上很少聽到瑯瑯的讀書聲,原因何在?有的語文教師認為自己是啟發(fā)式教學,設(shè)計了許多問題來啟發(fā)學生理解課文,認為如果讓學生朗讀會浪費許多時間,完成不了教學任務(wù)。其實這種看法是大錯特錯。實際上,只有學生親身體驗,才能真正理解和感知,這是任何講解和討論都代替不了的,所以我們必須重視朗讀。
一、朗讀的作用
1.朗讀可以幫助學生加深對作品思想的理解,使他們感情與作者產(chǎn)生共鳴我在教《從百草園到三味書屋》一文時,曾多次讓學生朗讀“不必說——”那一段。在朗讀過程中,有的學生一邊讀一邊禁不住露出會意的微笑,因為這幅趣味盎然的“百草園”圖深深地吸引了學生,調(diào)動了學生的想象,可能喚起了他兒時美好的回憶和聯(lián)想;同時,“百草園”的形象被描繪的具體可感,學生們仿佛看到了“碧綠的菜畦”,“紫紅的桑葚”;聽見了“鳴蟬的長吟”,“油蛉在低唱”;嘗到了覆盆子“又酸又甜”的味道,不必過多的贅述,學生就容易理解到熱愛大自然,喜歡游戲玩耍是孩子們的美好天性——
2.朗讀可以鍛煉學生的想象、聯(lián)想能力認真的朗讀文章,不僅能夠有效進入作品意境,而且能夠提高想象,聯(lián)想能力。如教學朱自清的《春》,可以讓學生邊讀邊想,仿佛真能覺得春風在輕輕地撫摸著自己,仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香中,還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲,將自己完全置身于大自然的懷抱中,對春的欣賞之情油然而生。這正如著名朗誦家瞿弦和所說過的:“每當我看到一篇令人激動的作品時,隨著作品中富有表現(xiàn)力的實詞的描繪,我常常會在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動、形象的畫面!
3.朗讀可以讓學生個性張揚,展現(xiàn)才華追求獨立,張揚個性是當代中學生的鮮明特點,所以朗讀活動要做到開放性和多樣性,對文章的理解要因人而異,鼓勵學生讀出各自的理解,抒發(fā)和張揚自己的個性情感,展示他們的個性才華。
二、怎樣加強朗讀教學
1.組織學生認真聽朗讀
學生聽讀包括教師的范讀,聽錄音。組織學生聽讀要有明確的要求,重點聽什么,聽正音還是課文大致內(nèi)容,還是欣賞——教師務(wù)必要求學生集中注意力,提高聽讀效果。
2.重視朗讀指導
教師可以從吐字發(fā)音、節(jié)奏、情感、抑揚頓挫、技巧等方面予以指導。
3.采用靈活多樣的朗讀方式
如指名讀、分組讀、齊讀、輪讀、自由讀、分角色讀等,調(diào)動學生的朗讀積極性。
4.讀背相結(jié)合
學生對課文做到熟讀或背誦有助于朗讀能力的提高。讀是寫的基礎(chǔ),朗讀的多了,積累的東西就多了,寫作能力隨之也會提高。
蘇軾說過:“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知!闭n本中不乏文質(zhì)兼美的文章,光靠教師的分析是不夠的,還要靠學生朗讀去感知體會。因此,我們在語文教學中要多一些思考,根據(jù)不同的題材精心設(shè)計朗讀方式,加強朗讀,讓學生讀出《背影》中凝結(jié)的父子情深,讀出《濟南的冬天》 的宜人溫情——讓瑯瑯讀書聲回歸語文課堂,讓朗讀“永駐”語文課堂!
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