班主任工作的幾點誤區(qū)

　　班主任工作的幾點誤區(qū)
　　
　　張建生
　　
　　河南省淮濱縣輕工希望小學(464443)
　　
　　1“頭痛醫(yī)頭”，“腳痛醫(yī)腳”
　　
　　常見的一些班主任，每天早早到校，就開始了一天的工作，批評這個學生作業(yè)沒寫完，處理那個學生打架事件，問問張三為何不掃地，問問李四為何上課吃零食，看著王五補作業(yè)，帶著趙六去家訪……。當學生陸續(xù)離開學校，班主任才抱著一摞作業(yè)本，步履蹣跚地走出校門，疲憊的身影消失在華燈初上的街頭。班主任這種敬業(yè)精神確實讓人肅然起敬，但也令人沉思：如果一個班主任整天被鋪天蓋地的班務事包圍著，事事親躬，件件過問，樁樁必糾，“頭痛醫(yī)頭”，“腳痛醫(yī)腳”，必定治標不治本，將怎樣管理好一個班級？像這樣的班主任哪有時間去學習？哪有精力去搞教育科研？長此以往，班主任豈不真正成了“孩子王”？
　　
　　2看人排位
　　
　　如果有幸到各班去看看，大多數(shù)班級的座位模式幾乎相同�！斑呥h地帶”的學生，其精神面貌和行為習慣盡有驚人的相似：上課目光游離不定，沒精打采，大錯常犯，小錯不斷。家庭背景也有相同之處：或家長忙于生計，或文化水平較低，或父母離異等。通常情況下，坐在中間座位的學生大都有熟人打招呼，或者是學習成績較好的學生，那些無人問津的學生大多是學習有困難的學生，他們自然而然被安排在“邊遠地帶”。這種排座位的方法很不科學，極不利于班級管理。
　　
　　2.1后進生大多自控能力較差，紀律性不強，上課不能專心聽講，把他們排在一起，無疑給他們違反紀律創(chuàng)造條件。
　　
　　2.2后進生大多自卑、敏感，很看重老師對他們的態(tài)度，把他們排在后面坐，會產(chǎn)生消極影響，認為老師不重視自己，喪失自信心、進取心，很容易破罐子破摔，給轉(zhuǎn)差工作帶來困難。
　　
　　2.3長期讓后進生坐在后面，他們很容易產(chǎn)生與班主任對立的情緒，故意違紀搗亂，使班級各項工作開展困難。
　　
　　2.4容易助長優(yōu)秀生的優(yōu)越感，與后進生產(chǎn)生隔閡，不利于同學之間團結(jié)。
　　
　　2.5在孩子幼小的心靈內(nèi)播下不公平的種子，對孩子的心理健康發(fā)展有很大影響。
　　
　　一位優(yōu)秀的班主任，會把后進生排在靠前的位置，讓他們處在老師的視線內(nèi)，時刻感覺到老師在關注自己，這樣能給后進生一些安慰和鼓勵，促進其進步。把那些自控能力強、上課專心聽講、學習主動認真的學生排在后面，不僅不會影響他們的學習成績，而且還會讓他們感覺到老師相信他們，并時刻提醒自己注意聽講，好好學習，不讓老師失望。還可以讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐，一幫一，共同進步。
　　
　　學生的座位，從某種角度上看，是學生在老師心目中的位置反映。班主任不能忽視排位這個小環(huán)節(jié)，合理的排位有助于良好班風的形成。從排位的方法上，也能反映出班主任對待每位學生是否公平？是否做到了面向全體學生？
　　
　　3孤軍奮戰(zhàn)
　　
　　班主任是班級的領導者、教育者，但這個班級的其他代課老師，同樣對學生負有教育的責任和義務，他們應是班主任從事班級工作的“同盟軍”。(班主任論文　adivasplayground.com)可是，很多任課老師認為管理班級是班主任的事，與自己無關，而班主任也認為管理班級是自己的“專利”，對其他任課老師不存幻想。班主任精心制定的班級管理制度，到其他任課老師那里，卻成了一紙空文。學生這樣一張一弛，很容易導致1+X=0的效應。于是班主任又出新招——“跟班”，上品德與科學課班主任坐在后面，上美術課班主任在窗外轉(zhuǎn)悠，上體育課班主任站在操場邊觀看……，班主任這樣孤軍奮戰(zhàn)，完全不能從根本上解決問題。
　　
　　班主任應協(xié)調(diào)好與其他任課老師的關系，與他們友好相處，以誠相待。制定班級管理制度要與他們商討，爭得他們的同意和支持，認真聽取他們對班級管理的意見和建議，使各位老師對學生的要求統(tǒng)一。同時，讓其他代課老師認識到自己在班級管理中的重要作用，增強他們的責任感和主人翁意識，使他們自覺地協(xié)調(diào)班主任搞好班級管理。
　　
　　班干部在班級管理中也起著不可忽視的重要作用。他們既是管理者，又是被管理者，和同學們朝夕相處，了解每一位同學，了解每一件事情。通過引導、教育、培養(yǎng)，充分調(diào)動班干部的工作熱情和積極性，他們既是班級工作的排頭兵，又是班級管理不可缺少的中堅力量，同時還能培養(yǎng)學生的組織領導能力，對班級工作的開展起著巨大的促進和補充作用。
　　
　　4當學生犯錯時請家長
　　
　　“請家長”是有些班主任工作的一大法寶。特別是對那些后進生，當他們犯錯誤時，班主任就責令其請家長，豈不知此時請家長效果并不理想。
　　
　　當然，這并不是說班主任不能請家長。如果班主任改變一下請家長的前提，效果就會明顯不同。我曾多次嘗試過，當學生進步時請家長效果最佳。學生在校嚴重違反紀律并且需要與家長聯(lián)系，也不能急于請，要盡快從學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，表揚其有進步，再趁熱打鐵請家長。這樣學生就愿意讓家長到校來分享自己的快樂，家長也能準時應邀而來。談話從學生的進步入手，再談其它的問題，家長能夠愉快地接受老師的建議，并會答應一定協(xié)助班主任教育好自己的孩子。這樣既能融洽師生關系，也使教師與家長更容易相互溝通。
　　
　　當學生有進步時請家長，讓家長看到了孩子的希望，從稱贊入手，讓家長感到老師對孩子有信心，也堅定了自己對孩子的信心，也愿意為孩子的進步去努力，這樣請家長的目的就達到了。
　　
　　班主任工作是一門藝術，不能靠耗時間、拼體力來完成，憑的是智慧和能力。班主任面對的是幾十名有血有肉有情感的孩子，不能憑著自己的好惡，想怎樣就怎樣，要根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點和認知水平，科學地教育和引導。

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