高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式分析與研究

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式分析與研究
　　
　　王曉娟
　　
　　摘要：伴隨著全球經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求也日益增加。面向大學(xué)生大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。
　　
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生
　　
　　近年來(lái)，我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展，尤其是高等院校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，使得我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了大眾化的發(fā)展階段，每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生面臨就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)因此而日趨嚴(yán)峻。大學(xué)生因其高素質(zhì)、適應(yīng)能力強(qiáng)、思維活躍等特質(zhì)而成為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。通過(guò)推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使更多的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
　　
　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵義
　　
　　所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。
　　
　　二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　
　　（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念模糊
　　
　　調(diào)查數(shù)據(jù)表明，相當(dāng)一部分高校學(xué)生甚至教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)識(shí)不清，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于簡(jiǎn)單的就業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)家速成教育，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)素質(zhì)人才創(chuàng)新思想及能力的培養(yǎng)目標(biāo)，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷。
　　
　�。ǘ�）課程體系設(shè)置不完善
　　
　　很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種“業(yè)余”教育，并沒(méi)有納入專(zhuān)業(yè)課程體系當(dāng)中，即便是納入其中，往往也忽視了其與專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，沒(méi)有將其有效的融合到專(zhuān)業(yè)課程體系當(dāng)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。
　　
　　（三）高素質(zhì)教師隊(duì)伍匱乏
　　
　　目前高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師雖然知識(shí)較為豐富，但其中很大一部分的教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中更多傾向于理論說(shuō)教，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。
　　
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)業(yè)氛圍與實(shí)踐環(huán)境不完善
　　
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，由于諸多因素很多高校無(wú)法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的物質(zhì)保障和實(shí)踐平臺(tái)，失去了開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教學(xué)氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只能是紙上談兵，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。
　　
　　三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
　　
　�。ㄒ唬┟鞔_創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)置于首位，強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義，才能更好的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。
　　
　�。ǘ�）構(gòu)建科學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)
　　
　　大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體，課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。(教育論文　adivasplayground.com)高�？筛鶕�(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有計(jì)劃、分階段地逐漸融合到現(xiàn)有教育體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，形成功能互補(bǔ)的多元化課程體系。如：在初期階段以公共課或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，其間可結(jié)合相關(guān)專(zhuān)題講座，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。第二階段可依據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的掌握與深化。對(duì)有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，亦可借助選修課程的選取拓展其個(gè)體能力的培養(yǎng)。第三階段則通過(guò)實(shí)踐課程或參與校內(nèi)項(xiàng)目的研發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，從而強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
　　
　�。ㄈ�）加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)
　　
　　改革課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想為指導(dǎo)，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為本的教育理念，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。
　　
　　教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展創(chuàng)新思維，提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要清楚的意識(shí)到，課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)，更重要的是教授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。
　　
　　教學(xué)方法與手段，可充分利用現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，發(fā)揮多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，采用多元教學(xué)方法，如：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等方法有效完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程。以體驗(yàn)式教學(xué)為例，體驗(yàn)式教學(xué)方法以創(chuàng)業(yè)環(huán)境狀況作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模擬或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生從教學(xué)和實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)理念、理解創(chuàng)業(yè)規(guī)律、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
　　
　　考核形式，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，在完成對(duì)基本理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，可通過(guò)學(xué)生參與完成具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及操作技能的考核。此外，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及應(yīng)變能力的評(píng)估也應(yīng)納入考核范疇之內(nèi)。
　　
　�。ㄋ模�構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
　　
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，從而找到適合自己的創(chuàng)業(yè)方向與目標(biāo)，為今后投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和成果孵化基地建設(shè)，通過(guò)校企聯(lián)合等模式，廣泛搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供有力的操作平臺(tái)。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　
　　總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時(shí)代需要的全新教育理念和教育模式，在高校中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高高校學(xué)生就業(yè)能力具有其重要意義。
　　
　　作者簡(jiǎn)介：王曉娟，就職于佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院，副教授。

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