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關(guān)于鉗工一體化教學(xué)評價(jià)的思考
關(guān)于鉗工一體化教學(xué)評價(jià)的思考呂明
摘要：一體化教學(xué)要建立有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，以考核學(xué)生職業(yè)技能為核心，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程化，方式多樣化，主體多元化，從而提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：一體化模式過程評價(jià)提高綜合素質(zhì)競爭能力
自2011年開始，我校開始試點(diǎn)一體化模式教學(xué)，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，已兩年有余。筆者有幸參與其中，在鉗工一體化教學(xué)方面積累了些經(jīng)驗(yàn)，這種新型的教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、在開展任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識與素質(zhì)能力。其中，建立與之相適應(yīng)的學(xué)生評價(jià)體系至關(guān)重要。
一、以往職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)存在的問題
�。ㄒ唬┱n程體系對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)
當(dāng)前，一些職業(yè)院校課程體系的設(shè)置還未完全實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生職業(yè)能力掌握與頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的相一致”的要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是完成學(xué)校安排的必修課，學(xué)校的重點(diǎn)是基本知識技能的培養(yǎng)。一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作存在距離，不能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。
（二）對學(xué)生的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評定主體單一
學(xué)校對學(xué)生的考核以學(xué)期的理論或?qū)嵺`考核為依據(jù)，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。雖加大了實(shí)踐課程在教學(xué)過程中的比例，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；在評價(jià)方法上，只重結(jié)果不重過程；只注重知識與技能的選拔，不注重態(tài)度和能力的發(fā)展，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
（三）學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)未能很好銜接
近幾年的就業(yè)招聘會上，許多企業(yè)不看重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而是考察學(xué)生能力，學(xué)生學(xué)業(yè)成績對企業(yè)招聘而言，只是參考，甚至形同虛設(shè)。對企業(yè)來說，他們重視的是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)等。
綜上所述，要想使這些矛盾獲得解決，必須要建立有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、“一體化模式”的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容
在一體化教學(xué)過程中，不同階段和不同性質(zhì)的教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)有所不同，在評價(jià)過程中，應(yīng)尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在具體的教學(xué)評價(jià)過程中，我們應(yīng)從課程反饋、學(xué)習(xí)收獲、行為變化和工作績效四個(gè)方面著手。
（一）課程反饋
即確定學(xué)生對課程的喜愛程度。主要方法是在課程結(jié)束時(shí)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷和教師授課過程評價(jià)表，征求反饋意見，包括對課程組織的反應(yīng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)、教學(xué)方法和技巧的反應(yīng)、是否能在將來工作中用到所學(xué)知識和技能等，
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)收獲
即確定學(xué)生是否在知識、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等方面得到了提高。確定到達(dá)哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是對課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行核對。它可以體現(xiàn)教師的工作是否有效，但無法確定學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去。
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即確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生行為改進(jìn)程度。在實(shí)際工作中是否使用到新學(xué)習(xí)到的知識技能。盡管很難，但是意義卻很大。這一階段可以通過后期相應(yīng)課題任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)，或通過下廠實(shí)習(xí)、產(chǎn)品加工經(jīng)歷及相應(yīng)的生產(chǎn)條件等外部條件實(shí)現(xiàn)。
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即了解學(xué)習(xí)帶來的績效改變。它意味著從勞動市場了解課程對學(xué)生職業(yè)成長和就業(yè)的促進(jìn)作用，這里的評價(jià)對象不僅是學(xué)生本人，而包括個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和外部大環(huán)境的影響。
三、以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建多元化評價(jià)體系
�。ㄒ唬�(gòu)建多元化、開放的評價(jià)體系
按照教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核。評定成績的時(shí)間不以學(xué)期學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定；實(shí)行實(shí)踐為主筆試為輔的考核方式�？刹扇」P試，零件制作，產(chǎn)品加工和現(xiàn)場解決實(shí)際問題等方式。多考慮學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)情況。同時(shí)評價(jià)學(xué)生的主體應(yīng)包括授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員及學(xué)生實(shí)習(xí)中的同行、顧客，建立以專業(yè)任課教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師評價(jià)為主，其他評價(jià)主體為輔的機(jī)制，全面考察學(xué)生“稱職”情況，這樣既能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力，又能受到企業(yè)的歡迎。
�。ǘ┭埰髽I(yè)參與制訂考核標(biāo)準(zhǔn)、參與考核評價(jià)
建立有企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，能較好地為社會培養(yǎng)企業(yè)所需人才。企業(yè)為學(xué)生提供完備真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可涵蓋考核工種所有操作項(xiàng)目。學(xué)校在制訂成績評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)積極爭取到企業(yè)的參與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。（作者單位：寧波技師學(xué)院）
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