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“三位一體”糾錯法在英語教學(xué)中的運(yùn)用
“三位一體”糾錯法在英語教學(xué)中的運(yùn)用文/徐 影
摘 要：教師要充分利用好“同學(xué)”這個教學(xué)資源。這樣，既能增加師生互動、生生互動的機(jī)會，又能讓更多的學(xué)生從中得到啟示。最后本人和同伴都沒有發(fā)現(xiàn)和意識到的錯誤由教師來訂正。學(xué)生本人、同伴和教師的共同糾錯，形成一個整體，這就是“三位一體”糾錯法。
關(guān)鍵詞：“三位一體”糾錯；口語糾錯；語言教學(xué)；閱讀測試；糾錯意識
英語對于我們中國的學(xué)生來說是一門外語，正因為它不是我們的母語，加之我們又缺少一定的語言環(huán)境，因此在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生犯語言錯誤是一種司空見慣的現(xiàn)象，而且也是令英語教師頭疼的問題。但是美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復(fù)過程而獲得的。所以，英語教學(xué)過程就是這樣一個不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學(xué)生不斷改正錯誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師不必大驚小怪，不必感到學(xué)生是如何如何地難教等。
最近幾年，有許多人主張對學(xué)生的錯誤要寬容，不能老是糾錯，怕打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語言交際方面樹立信心，我覺得一味寬容做得有點過了，會導(dǎo)致學(xué)生無視自己的錯誤，學(xué)生要知道自己的錯誤才能知道改正，以此達(dá)到進(jìn)步的目的啊！而有的教師正好相反，他們是見錯必究，而且也不講究策略，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性。到底該怎么做才能讓學(xué)生既意識到自己的錯誤，又不失信心樂觀去學(xué)習(xí)呢？筆者教英語已經(jīng)17年了，根據(jù)17年的摸索和實驗，我覺得“三位一體”糾錯在我的英語教學(xué)中起著非常重要的作用，學(xué)生的進(jìn)步不容小覷。
所謂“三位一體”糾錯，指的就是首先由學(xué)生自己找出自己的錯誤，然后和同伴互換，互相指出彼此的錯誤，學(xué)生天天在一起學(xué)習(xí)，感情比較深厚。如果讓他們相互指正錯誤和糾正錯誤，效果往往比較好。教師要充分利用好“同學(xué)”這個教學(xué)資源。這樣，既能增加師生互動、生生互動的機(jī)會，又讓更多的學(xué)生從中得到啟示。最后本人和同伴都沒有發(fā)現(xiàn)和意識到的錯誤由教師來訂正。學(xué)生本人、同伴和教師的共同糾錯，形成一個整體，這就是“三位一體”糾錯法。下面我就從聽、說、讀、寫幾方面談?wù)勎业淖龇ā?br />
一、聽力
聽力是學(xué)習(xí)英語必須具備的能力之一，是中考、高考必考的一項內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者語言輸入的方式之一，因此聽力的重要性可想而知。我們要提高學(xué)生的“聽能”，除了讓學(xué)生多聽之外，還必須教給學(xué)生必要的“聽技”，我認(rèn)為糾錯是提高“聽技”的方法之一。在聽的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常的事情，關(guān)鍵是我們?nèi)绾渭m錯。下面就是我的一些做法：
我們每周都要上一次聽力課，聽力的內(nèi)容多樣，有對話，也有短文；聽力的測試方式也多樣，不僅僅是選擇題，還有根據(jù)所聽的內(nèi)容填表格、回答問題、復(fù)述等。學(xué)生聽聽力之前，我都會發(fā)給他們一些印好的任務(wù)，然后開始放第一遍錄音，由學(xué)生自己獨(dú)立完成sheet，然后放第二遍錄音，讓學(xué)生自己訂正。訂正后和同伴交換sheet，同時我開始播放第三遍錄音，學(xué)生改對方sheet的時候特別認(rèn)真，唯恐放過任何一個小錯，當(dāng)然精力也相對集中得多。最后，我把他們的sheet都收上來檢查，看看是否有錯誤沒有改出來的現(xiàn)象，如果有，則很可能是大部分學(xué)生的難點，我會針對這些錯誤，用很短的時間一起訂正，和學(xué)生一起共同解決問題。試想：如果學(xué)生僅僅看著自己的sheet連聽三遍錄音，他們會覺得枯燥無味，甚至應(yīng)付了事，起不到提高“聽技”的作用。另外，很多學(xué)生對自己一次次的錯誤視而不見，但是如果改成了別人的錯誤，我相信他們會記憶猶新，從而引以為戒，自己不再犯類似的錯誤。這種“三位一體”糾錯法在聽力中運(yùn)用的時候，我們也要靈活、適當(dāng)采取激勵和獎懲措施，而且他們在互相糾錯的時候，同伴是不能固定的，讓學(xué)生不斷有新鮮的感覺。我個人認(rèn)為，我班的聽力提高和這有著千絲萬縷的關(guān)系，您不妨一試。
二、口語交流
學(xué)習(xí)語言的首要目的就是為了交流，因此當(dāng)今的英語課堂不再是像過去一樣，教師滿堂灌，學(xué)生一味記筆記、背語法了。我們現(xiàn)在的英語課堂是活躍的，是用所學(xué)的語言點去模擬場景交流。但是在英語課堂上，在語言交流的過程中，出現(xiàn)錯誤不可避免，語言教學(xué)不僅要涉及純語言知識，還必須同時考慮時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)等語言變體、語用知識、文化差異、母語影響等許多相關(guān)因素。學(xué)生在表達(dá)的過程中，要同時考慮這些因素是比較難的。實際上學(xué)習(xí)外語的過程就是自始至終都與錯誤作斗爭，力求在消滅錯誤中達(dá)到語言學(xué)習(xí)的正確、準(zhǔn)確甚至完美的過程。那么，英語課堂上的口語糾錯就是語言教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，要視學(xué)生的何種錯誤而定。
1.自己糾正
如果學(xué)生由于粗心、緊張而出現(xiàn)的錯誤或者這種錯誤在該學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，則不必有錯即糾，沒有必要明確指出具體的錯誤，可以用一些語氣詞如“Uh-huh”的升調(diào)或友好而帶有懷疑的語氣詞甚至一個微笑提示學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，留給學(xué)生一定的思考空間而后自行糾正，糾正后教師要給予適時的表揚(yáng)。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心、提高學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感，培養(yǎng)自己解決問題的能力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.其他學(xué)生幫助糾錯
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是本課堂的主要語言點，是強(qiáng)調(diào)的語言形式或重點使用的交際用語及討論的文化等方面的錯誤，可以由學(xué)生進(jìn)行糾錯。如，Go for it七年級下Unit 5，在學(xué)生運(yùn)用主要句型be doing作匯報時，要提醒學(xué)生注意聽，把其中錯誤的記錄下來，匯報后讓學(xué)生指出錯誤并糾正。這時發(fā)言的學(xué)生會盡量不出錯誤，聽的學(xué)生聽得特別仔細(xì)并幫助養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。而學(xué)生給學(xué)生糾錯時，他們沒有很大的心理負(fù)擔(dān)，反而形成一種和諧活潑的同學(xué)關(guān)系與對學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，我在教這節(jié)課的時候，首先提示學(xué)生，be是現(xiàn)在進(jìn)行時的左膀，doing是現(xiàn)在進(jìn)行時的右臂，二者缺一不可，如果學(xué)生在說的過程中掉了be，則要揪他們的左耳朵，若掉了-ing，則要揪他們的右耳朵（當(dāng)然是假揪，做做樣子而已），學(xué)生想看好戲，看能揪住誰的耳朵，因此他們聽別人說的時候特認(rèn)真，唯恐人家有錯漏過去了。一節(jié)課輕松而愉快地上完了，學(xué)生也學(xué)到了知識。
3.教師幫助糾錯
如果學(xué)生出現(xiàn)的錯誤超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍或認(rèn)知水平，比如由于文化差異、漢語思維影響等方面而出現(xiàn)或者是比較復(fù)雜的句子或牽涉到較復(fù)雜語法的句子，這些錯誤學(xué)生也較難聽出來或聽出來但也不好表達(dá)，這時要教師給予糾正。比如Go for it，七年級下冊第六單元，有句話是這樣的：Look at this group of people playing beach volleyball.該句話中的playing是分詞作定語，學(xué)生不易理解，我想讓學(xué)生仿照該句造句，讓他們翻譯：我看見一個跳舞的女孩。很多學(xué)生是這樣說的：I can see a girl is dancing.這時如果學(xué)生自己和其他學(xué)生都沒有意識到自己的錯誤，教師要作出清晰的解釋，給予幫助，避免學(xué)生下次再犯同樣的錯誤，如果沒有講清楚，其他學(xué)生也會受到誤導(dǎo)。當(dāng)然，教師糾錯時一定要態(tài)度和藹，讓學(xué)生知道在語言學(xué)習(xí)過程中犯錯誤是正常的，是走向正確表達(dá)的必經(jīng)之路。
三、閱讀
像聽力一樣，閱讀在英語的學(xué)習(xí)中占有重要的一席之地，是語言輸出的方式之一。我們每周會有一節(jié)閱讀課，閱讀材料的題材多樣，閱讀測試的題材也多樣，包括單項選擇、問題回答、生詞猜測等。學(xué)生獨(dú)立做完閱讀后，我會安排小組活動，每組內(nèi)部進(jìn)行自我糾錯，看看和別的小組有沒有不一樣的答案，大家呼聲最高的那道題就是我要糾錯的題目，我會幫他們分析這種類型的題目該怎么做，他們會認(rèn)真記下連同伴都沒有解決最終教師解決的問題。這種糾錯方法在閱讀中起到了舉足輕重的作用。
四、寫作
相信每位教師每節(jié)課結(jié)束的時候都會給學(xué)生布置作業(yè)，而且大部分的作業(yè)是書面作業(yè)。教師每次精心批改學(xué)生作業(yè)不外乎兩大目的，了解學(xué)生對知識的掌握情況，獲得信息反饋；督促學(xué)生完成作業(yè)，以利鞏固知識，形成技能。作業(yè)下發(fā)后，學(xué)生往往只重視這次作業(yè)或測驗得了幾個大“勾”或幾把紅“叉”。對于紅“叉”也只是一看了之，而不是立即提筆更正。究其原因：（1）學(xué)生不懂得如何訂正；（2）偷懶不想訂正；（3）教師不檢查沒必要訂正；（4）覺得沒啥意思不去訂正。由此可見，學(xué)生沒有糾錯意識，糾錯能力相對缺乏。因此，我就把“三位一體”糾錯法用到了書面作業(yè)當(dāng)中。
為了提高學(xué)生的寫作能力，我每天留給學(xué)生的作業(yè)幾乎都有要寫的書面作業(yè)——不是用當(dāng)天所學(xué)的語言知識造句就是寫篇與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的小作文。但是我的具體要求如下：
1.首先由學(xué)生自己獨(dú)立完成作業(yè)，寫完后自己讀一遍，然后用另一種顏色的筆畫出自己發(fā)現(xiàn)的錯誤。但是往往學(xué)生對于自己寫出的東西思維已成定式，他們往往看不出自己的錯誤。因此進(jìn)行第二步。
2.自己改好后的作業(yè)交給同伴互改，我實行了“有獎捉蟲”活動，對于檢查出別人錯誤的學(xué)生，根據(jù)數(shù)量給予一定的獎勵，或者貼出來表揚(yáng)，或者增加平時分?jǐn)?shù)等，這樣一來，他們在改同伴作業(yè)的時候特別認(rèn)真，唯恐漏過一絲錯誤，而且，他們在改完別人的錯誤后，自己會非常謹(jǐn)慎，他們會時刻提醒自己，千萬別犯同樣的錯誤。
3.同伴改完作業(yè)以后，由課代表統(tǒng)一收齊交給我，我對他們的作業(yè)大致看一遍，如果發(fā)現(xiàn)有沒有改出來的，我會記在我的作業(yè)批改記錄本上，在下節(jié)課前用幾分鐘的時間統(tǒng)一訂正。
事實證明，這種糾錯法的功效不容小覷，學(xué)生的英語寫作水平得到了很快的提高。他們每次作業(yè)后都會自覺地去“尋獵”，而對方則盡量不讓自己被捉到錯誤，自然而然錯誤率在下降。
總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，出錯在所難免，但是糾錯方法各不相同，適合的就是好的。只要找準(zhǔn)適合學(xué)生的糾錯方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會趣味盎然，成績會步步上升。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)完善“三位一體”糾錯法，讓它更好地服務(wù)于我的英語教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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