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淺談信息技術(shù)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用
淺談信息技術(shù)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用作者/ 雷明
摘 要：把信息技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)之中，有利于營(yíng)造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維空間；有利于崇尚合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；有利于建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)代教育之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教育，除了教育理論、觀念等的根本不同外，教育手段的更新也是重要的、不可忽視的方面。而令人欣慰的是許多教育工作者緊跟時(shí)代潮流，把信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中，并取得了很好的效果。在此我結(jié)合自己的實(shí)踐談一些
體會(huì)。
一、情境再現(xiàn)，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才有樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要是用語(yǔ)言文字去表述的，但歷史是豐富多彩的，有些問(wèn)題更是十分復(fù)雜的，就算是口才再好的教師也無(wú)法用語(yǔ)言再現(xiàn)歷史原貌；也有教師運(yùn)用歷史掛圖，但它是靜止的，同樣有不足。但假如把多媒體引入歷史教學(xué)，以上不足便可迎刃而解。利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能將知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。因?yàn)檫@些素材以具體、形象、生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如歷史地圖，采用路線(xiàn)方向的移動(dòng)、區(qū)域顏色閃爍、變色等演示方式，可使書(shū)本上的死地圖變活，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。如，在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，盡管學(xué)生本來(lái)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容有興趣，但如果用表述法，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如放一段錄像好，其結(jié)果不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)挫傷和打消了他們的興趣。所以，教師應(yīng)該充分利用這一多媒體輔助教學(xué)法，不失時(shí)機(jī)地增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種例子很多，在此不逐一列舉。
二、視聽(tīng)結(jié)合，提高效率
效率的提高應(yīng)當(dāng)理解為教師在較短的時(shí)間里呈現(xiàn)給學(xué)生較多的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解得較為深刻。簡(jiǎn)言之，涉及到兩點(diǎn)，第一，學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師掌握了大量的視覺(jué)資料并展示出來(lái)時(shí)，其意義就不單單是增加趣味性的問(wèn)題，更是一個(gè)讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接觸到最多歷史信息，增加課堂容量并理解得更為深刻的問(wèn)題。
在中國(guó)近代現(xiàn)代史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感是一個(gè)重要任務(wù)，達(dá)到這一步可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高，而最好的方法應(yīng)當(dāng)是視聽(tīng)結(jié)合。如，講《瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，我依法處理，既形象生動(dòng)地再現(xiàn)了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分情況，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，效果很好。
歷史遺留下來(lái)了浩如煙海的文字、圖片、實(shí)物資料，而且以歷史為題材的影視作品也不斷涌現(xiàn)。歷史教師應(yīng)關(guān)心如何在有限的時(shí)空把學(xué)生帶回歷史情境中去，并使其對(duì)它有較為深刻的認(rèn)識(shí)。
總之，運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)法就是要集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官作用于一體，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更為深刻。
在講述《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我將金田起義到天京變亂前的勝利發(fā)展過(guò)程用動(dòng)態(tài)的圖演示出來(lái)，并配以解說(shuō)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，這樣學(xué)生普遍感到直觀形象，清晰明了，在感知生動(dòng)具體的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)，而且節(jié)省了時(shí)間。在講《中國(guó)邊疆危機(jī)》時(shí)，我同樣采用此方法，使學(xué)生對(duì)我國(guó)西北、西南和東南邊疆遭受列強(qiáng)侵略的情況一目了然。
在運(yùn)用視覺(jué)資料時(shí)，應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：（1）真實(shí)性原則。選擇的資料應(yīng)該是真實(shí)、準(zhǔn)確的，否則歷史教學(xué)就喪失了科學(xué)性。（2）精選性原則。由于教學(xué)時(shí)間限制，必須依據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)，特別是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)選取典型的人物和事件的影視材料，以強(qiáng)化教學(xué)效果。
三、開(kāi)闊視野，深化認(rèn)識(shí)
形成歷史表象不是學(xué)習(xí)歷史的目的，培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別的能力，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)紛繁蕪雜的歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律性才是最根本的。而要實(shí)現(xiàn)它，僅靠教材所提供的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗菁{的信息量實(shí)在是太少了，而運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)法則可以很好地突破此難關(guān)。這樣能夠開(kāi)闊視野，突破教材內(nèi)容的局限，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生比較和鑒別的能力準(zhǔn)備了基礎(chǔ)；同時(shí)教師還可以適時(shí)增加一些資料，補(bǔ)充一些與教材內(nèi)容有密切關(guān)系的材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更加透徹地理解教材內(nèi)容，為教材中結(jié)論性的話(huà)找到依據(jù)，或挖掘教材中隱含的意思并深化認(rèn)識(shí)。
我們還可以充分利用現(xiàn)代媒體開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師先確定一個(gè)研究題目，然后和學(xué)生一起確定研究提綱，把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，接下來(lái)讓學(xué)生到網(wǎng)上搜集和查找有關(guān)材料，并在組內(nèi)展開(kāi)討論、分析，去偽存真、去粗取精，形成有效結(jié)論。隨后，小組間進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。至此，這一過(guò)程并未結(jié)束，還可以指導(dǎo)學(xué)生就研究學(xué)習(xí)的問(wèn)題制作網(wǎng)頁(yè)，發(fā)布在網(wǎng)上。很明顯，采取這種方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作精神，讓他們?cè)谟H自動(dòng)手的過(guò)程中認(rèn)識(shí)歷史，而這樣的知識(shí)是難以忘記的，并且更重要的是使學(xué)生掌握研究和學(xué)習(xí)歷史的正確方法，讓他們終身受益。
總之，運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助歷史教學(xué)可以集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等資料于一體，豐富教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)具體的歷史情境，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)提供更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)和突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，這將成為新形勢(shì)下歷史課堂教學(xué)改革的方向之一。
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省吳江市汾湖高級(jí)中學(xué)） 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史學(xué)科；整合
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