民族地區(qū)中專英語教學方法探索——民族地區(qū)中專英語多元教學

　　民族地區(qū)中專英語教學方法探索——民族地區(qū)中專英語多元教學
　　
　　文/趙 青
　　
　　摘 要：就如何提高民族地區(qū)英語教學水平，在教育教學方法上進行了一定嘗試。其宗旨在于通過多種教學手段和方法，多方面提高民族地區(qū)英語教師的教學認知水平和實際操作能力，從而提高于民族地區(qū)的英語教學水平。
　　
　　關鍵詞：民族地區(qū)；中專；英語；多元教學
　　
　　“民族地區(qū)”指的是由漢族和少數民族雜居地區(qū)以及少數民族聚居的地區(qū)。本文所提民族地區(qū)，專指與本文情況相似的彝族自治地區(qū)。多元指三個以上的整體或實體。多元教學是指教師在教學活動中運用多種教學方法、多種教學資源進行教學，從而達到充分調動學生學習積極性、開發(fā)學生學習潛能，使教學活動達到最佳效果的教學。運用多元教學，能使師生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間進行大量的互動，最大限度地發(fā)揮眼、耳、口、手等感覺器官的作用，讓學生盡情地表現(xiàn)，激發(fā)他們學習英語的興趣，使學生主動感受知識，體會學習英語的快樂，并愿意為之付出時間和精力。在民族地區(qū)的中專英語教學中，以任務型教學法為主，輔之以其他的教學方法，進行有效的英語教學。
　　
　　一、任務型語言教學法
　　
　　任務，《現(xiàn)代漢語詞典》上解釋為：指定擔任的工作。任務在英文中是task，即設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，它體現(xiàn)了以學生為中心、以學生的發(fā)展為本的教育理念。任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動。任務型教學通常由三個教學階段組成：任務前（pre-task）、任務中（during task）和任務后（post task）。
　　
　　二、任務型三環(huán)節(jié)教學法
　　
　　在任務型課堂教學中，充分考慮學生的主體性和學生的“學”來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標以及由此產生學習的動力，這是由一個有梯度的系列性活動組成教學過程的一種教學模式，即由“任務前—任務循環(huán)—語言聚焦”這三個環(huán)節(jié)構成，以達到解決某一交際問題的目的。
　　
　　三、任務型分層教學法
　　
　　這種教學法是根據學生實際把全班學生分為幾個不同的層次，這樣在教學中就可以選擇相應的教學材料對學生進行合理的聽、說、交流的訓練。其過程是：
　　
　　第一步：將準備好的不同層次的訓練材料分配給不同層次的學生，給予不同的任務，提出不同的要求。
　　
　　第二步：提出任務并和學生一起預測材料，展開話題。根據聽力材料的內容，給學生布置任務，展開話題討論，可以達到聽、說、交流的訓練目的。
　　
　　第三步：通過不同層次學生的說話來完成聽的任務。教師把要聽的材料的關鍵詞分發(fā)給不同層次的學生，讓學生能用教材中所學的對話或句子進行替換或簡述，或要求學生盡量用完整的句子回答問題或要求他們積極參加話題的討論。
　　
　　第四步：從整體上幫助學生理解詳細信息，完成聽、說訓練任務。教師要讓學生先把握內容的主線，在此基礎上再捕捉詳細的信息。
　　
　　第五步：合理安排課堂節(jié)奏，采用合作式教學模式。（本文出自范.文.先.生.網 adivasplayground.com）教師努力合理安排課堂節(jié)奏，微調教學要求和對不同層次學生的學習任務。
　　
　　四、任務型分組教學法
　　
　　分組分層教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約相等的若干小組，教師按學生不同的英語基礎和能力，不同的學習習慣、目的、動機、智力水平與接受能力，將學習小組內的學生分成幾個層次，教學中對應提出不同的任務和要求。
　　
　　民族地區(qū)中專英語教學主要圍繞以上幾種任務型教學法進行。除此之外，將其他一些有效的教學方法與任務型教學法相搭配，也促使英語教學活動變得更加豐富多彩。
　　
　　五、語境創(chuàng)生教學法
　　
　　在真實而有意義的語言中學習英語，不僅趣味濃、印象深，而且能發(fā)展學生的情商，進一步融洽師生關系。為了創(chuàng)設真實而有意義的語言情境，打破教材編排順序，將某些單元提前，巧妙地安排在恰當時間進行教學，使課堂英語更貼近生活。
　　
　　六、幽默教學法
　　
　　幽默教學法是一種將情感活動、創(chuàng)造活動、審美活動與人類智慧和樂感緊密結合，以達到較好的教學效果的教學方法。
　　
　　充分利用課前五分鐘讓學生講英語小笑話（joke）、英語小故事（story）、英語謎語（riddle）、英語繞口令（tongue twister）、英語小游戲（game）、英語對話（dialogue）、值日報告（duty report）等各種娛樂活動進行教學前的熱身，提高了學生的興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的表演能力、說話能力、英語口頭表達能力等綜合素質。在笑（1augh）中學習，在玩（play）中受教育，達到事半功倍的教學效果。
　　
　　七、體驗式教學法
　　
　　顧名思義，體驗式教學就是以學生喜聞樂見的體驗式表演來活躍課堂教學氣氛，表現(xiàn)英語教學的主題，達到教學目的。英語教學的核心是聽、說、讀、寫，體驗式教學應用于英語教學便是重點提高學生聽、說、讀的能力，進而提升學生的寫作能力。
　　
　　總之，民族地區(qū)的中專英語教學狀況的改變，首先必須是民族地區(qū)中專英語教師本身的教學觀念、教學方法的改變。面向學生，以課堂為主進行整體性教學，以閱讀為中心，語言、詞匯、語法、句型、課文綜合教學；綜合運用多種教學方法是改變民族地區(qū)中專英語教學落后現(xiàn)狀的有效途徑。特別是對少數民族學生而言，要讓他們喜歡英語、學英語、用英語，促進少數民族學生學習觀念、學習習慣和學習方法的真正改變，才能為少數民族學生的后續(xù)學習奠定堅實的基礎。民族地區(qū)的中專英語教學才能更好地為民族地區(qū)的長遠發(fā)展起到良好的作用。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 四川省西昌市涼山民族師范學校）

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