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傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，教出新意
傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，教出新意文/鄭雄昌
摘 要：強(qiáng)化朗讀，讀出效果；重視積累，累出能力；巧言善問，問活思維；貴在精講，講出效果；自主探究，激活課堂。通過這些策略，在傳統(tǒng)環(huán)節(jié)中就能教出新意。
關(guān)鍵詞：朗讀；效益；積累；善問；精講；探究
語文教學(xué)因文學(xué)藝術(shù)不可言傳的特性決定了語文教學(xué)方法的靈活多樣�，F(xiàn)實(shí)的背景下，既要提高語文的應(yīng)試能力，又要兼顧學(xué)生未來成長需要的語言基本能力和必備的文學(xué)素養(yǎng)，就必須在林林總總的多樣教學(xué)方式中去找尋創(chuàng)新的源頭。課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同樣離不開傳統(tǒng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、強(qiáng)化朗讀，讀出效果
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，是把書面文字用聲音立起來，出口的聲音承載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。葉圣陶老先生諄諄告誡我們：“語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”只有加強(qiáng)朗讀，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。怎樣加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)呢？首先，要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終：初讀要求讀準(zhǔn)讀通讀順；細(xì)讀要求理解內(nèi)容；精讀則抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟入情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次，讀書形式要多樣，指導(dǎo)要得法。朗讀的形式很多，如，范讀、引讀、指名讀、分角色讀、齊讀等。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際和教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識和習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、重視積累，累出能力
聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記；厚積薄發(fā)，方可左右逢源。要達(dá)到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界，唯有不斷積累。朗讀、背誦、復(fù)述是積累；讓學(xué)生的視野拓展到豐富的社會(huì)生活和廣泛的大自然中是積累；博覽群書，增加課外閱讀量更是有效的積累。針對本校實(shí)際，我一般在前三個(gè)學(xué)期都會(huì)安排課外閱讀，閱讀內(nèi)容除了課標(biāo)規(guī)定的名著外，也鼓勵(lì)學(xué)生購置《讀者》《意林》等雜志上的時(shí)文，甚至就是教輔書上的閱讀文章，這些富有時(shí)代氣息的文字彌補(bǔ)了教材難以及時(shí)更新的缺憾。要求學(xué)生閱讀時(shí)寫好讀書筆記，既積累了語言，又有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我要求學(xué)生的讀書筆記由詞匯積累、內(nèi)容概括、佳句賞析、主題歸納給予與心得體會(huì)五部分組成，收來后及時(shí)評改，并對完成優(yōu)秀的作業(yè)給予表揚(yáng)和展示，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情。
三、巧言善問，問活思維
經(jīng)典的文章或含蓄豐厚，或構(gòu)思精巧，或韻味優(yōu)美，或飽含哲理，往往蘊(yùn)藏著極深的含義，教師善于發(fā)現(xiàn)它，引發(fā)疑問，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。至于怎樣設(shè)疑，也是有章可循的。
1.在理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑
如，教《風(fēng)箏》一文，“精神的虐殺”是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以分解成系列問題，讓學(xué)生討論，最后加以點(diǎn)撥。
2.在有思維價(jià)值的細(xì)小處設(shè)疑
優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的獨(dú)具匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。如，《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)發(fā)瘋”一段中三個(gè)感嘆句的理解。
3.在看似矛盾處或容易引發(fā)聯(lián)想處質(zhì)疑
如，《孔乙己》中“他大約的確死了”的“矛盾”之處與《愚公移山》中借“小男孩的父親同意他去移山嗎？”一問及對“孀妻”的理解就是非常經(jīng)典的發(fā)問。當(dāng)然，最重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生善疑。如，從課文標(biāo)題入手質(zhì)疑，從重要字詞入手質(zhì)疑，從中心句子入手質(zhì)疑，從文章內(nèi)容入手質(zhì)疑等。
四、貴在精講，講出效果
語文課要精講，這已成為大家的共識。不過，對于講什么，怎樣講，實(shí)踐起來還有差別。講篇章時(shí)，我的做法是：（1）抓住關(guān)鍵詞，貫穿全篇。如，《背影》《回憶我的母親》中的“難忘”“勤勞”等詞語。（2）抓住結(jié)構(gòu)全篇的句子去講清構(gòu)思技巧。如，《少年愛因斯坦》中的過渡句。（3）抓住含義深刻或表現(xiàn)主題的句子去理解全篇。如，《故鄉(xiāng)》中最后兩個(gè)段落就是極好的例子。品味語言時(shí)，我在2009級的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行過分類指導(dǎo)：（1）正話反說的語言，如，《給布特勒的信》中“文明”“野蠻”等詞語中體現(xiàn)的對英法殖民者的憤怒譴責(zé)的情感。（2）大詞小用的語言，如，《毛澤東的少年時(shí)代》中“執(zhí)政黨”“罷課”等詞語在傳記文章達(dá)到的幽默效果。（3）使用比喻、擬人等修辭的語言，如，《青海湖，夢幻般的胡》里對青海湖的藍(lán)所作的生動(dòng)描繪。（4）動(dòng)詞的傳神運(yùn)用，這在人物描寫、場面描寫中多有體現(xiàn)。
五、自主探究，激活課堂
提高課堂教學(xué)效果需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要讓后一支點(diǎn)發(fā)揮效力，就必須構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為中心的主體型教學(xué)模式，并多管齊下：（1）通過圖片演示、音樂渲染、角色表演、想象描述、多媒體課件等實(shí)體操作活動(dòng)，使師生共同進(jìn)入課文那種真切的情境之中。（2）課堂上，教師首先要讓學(xué)生靜心閱讀課文，同時(shí)教給他們常規(guī)的自學(xué)方法：如，“自讀”“自查”“自思”“自寫”，要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)筆記，包括整理字詞、記錄文學(xué)常識、分析人物形象以及嘗試用自己的方式表達(dá)對文本的理解等。如，在教授傳記《第一千個(gè)球》時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)和合作探究，發(fā)現(xiàn)了課文中兩個(gè)小標(biāo)題“第一千個(gè)球”與“慈父與恩師”之間的因果關(guān)系，我順勢引導(dǎo)，“我們在寫作中擬寫小標(biāo)題可以有哪些內(nèi)在聯(lián)系形式？”大家紛紛發(fā)言，總結(jié)出“時(shí)間串聯(lián)”“空間串聯(lián)”“并聯(lián)法”“層層遞進(jìn)”等，這就為寫作提供了有益探索。（3）發(fā)揮信息化時(shí)代提供的豐富教學(xué)資源庫，上網(wǎng)搜索資料，使語言文學(xué)與歷史哲學(xué)充分融合。這樣，作品中兩個(gè)人物受苦的根源就迎刃而解了。
參考文獻(xiàn)：
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