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幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)習(xí)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基本條件�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技巧。學(xué)前教育專家的研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要幫助這個(gè)階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識(shí)和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關(guān)鍵。然而，閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要在閱讀過程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，尋找到適合的途徑，得到正確的引導(dǎo)，才能建立起自主性閱讀的能力。
幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展閱讀活動(dòng)。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動(dòng)，具有能動(dòng)性、自主性和有效性等特點(diǎn)。最近幾年，我國(guó)幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識(shí)字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強(qiáng)調(diào)幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)教師指導(dǎo)幼兒開展自主性閱讀活動(dòng)中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略。
一、閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主體能動(dòng)性，是開展自主性閱讀的基本條件
自主性是指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展閱讀活動(dòng)。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對(duì)的，他們?cè)陂喿x的許多方面，如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，都不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。因此，我們不能簡(jiǎn)單地把幼兒的閱讀活動(dòng)劃分為自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對(duì)性地改善幼兒閱讀的自主性。
1.自己選擇圖書
對(duì)幼兒研究的評(píng)價(jià)表明：大班的幼兒都會(huì)自己挑選喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，只有少部分幼兒才能做到?jīng)]有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個(gè)問題、達(dá)到某個(gè)目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對(duì)錯(cuò)之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因?yàn)橄矚g而選擇圖書，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以結(jié)合主題活動(dòng)，請(qǐng)幼兒通過閱讀相關(guān)的圖書來(lái)收集資料，幫助解答開展主題活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的問題。如：在開展活動(dòng)“少數(shù)民族”時(shí)，教師向幼兒介紹中國(guó)的56個(gè)民族�？墒牵挥幸恍┤丝诙嗟纳贁�(shù)民族介紹得比較詳細(xì)，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習(xí)俗等內(nèi)容都沒有介紹。此時(shí)，教師就請(qǐng)幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書館、新華書店去尋找相關(guān)的圖書來(lái)閱讀，解決問題，豐富知識(shí)。
2.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排
研究前的幼兒評(píng)價(jià)顯示，有15%的幼兒不會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)。有75%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，不會(huì)輕易改變。這說明研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書，用優(yōu)美的語(yǔ)言、優(yōu)雅的肢體動(dòng)作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領(lǐng)幼兒深入其中，感受閱讀的快樂，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識(shí)。其次，教師在每次閱讀活動(dòng)開始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如教師說：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書�！薄俺酝晡顼�，我想到陽(yáng)臺(tái)看看書�！痹僬�(qǐng)幼兒也來(lái)說一說想什么時(shí)間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。
3.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和控制
心理學(xué)研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時(shí)間較短，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動(dòng)來(lái)教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗(yàn)閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時(shí)候不要去打擾別人。外部刺激一旦產(chǎn)生，就一定會(huì)影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來(lái)表?yè)P(yáng)堅(jiān)持閱讀的幼兒，以此激勵(lì)其他幼兒來(lái)模仿、學(xué)習(xí)。也可以在閱讀前給幼兒布置一個(gè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)一定要完整、仔細(xì)地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。
二、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關(guān)鍵
自主性閱讀活動(dòng)有別于其他形式的閱讀活動(dòng)，它是幼兒積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的閱讀活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長(zhǎng)期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。
1.選擇合適的圖畫書
幼兒對(duì)圖書的興趣是決定主動(dòng)閱讀和閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的因素之一。當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書興趣濃厚時(shí)，閱讀的情緒高漲，閱讀的時(shí)間也會(huì)隨之延長(zhǎng)。反之，當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書沒有興趣時(shí)，閱讀的欲望就很低，閱讀的時(shí)間就很短。教師應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書，要為他們提供生動(dòng)有趣的、與他們生活緊密相關(guān)或是他們非常感興趣的閱讀材料。
色彩鮮艷、形象鮮明可愛、情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的圖書，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書。投放的圖書可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學(xué)風(fēng)貌。從日常生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。閱讀區(qū)投放圖書可以結(jié)合當(dāng)前開展的主題活動(dòng)進(jìn)行，選擇和主題相關(guān)的各類書籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內(nèi)接觸大量同一主題的知識(shí)，深入探究，生成活動(dòng)，服務(wù)主題。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境
閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。
閱讀區(qū)中的設(shè)施包括：隔斷、圖書架、桌椅或地毯、墻飾、其他設(shè)施等。為了保證閱讀區(qū)的獨(dú)立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動(dòng)區(qū)分隔開�？梢圆捎米酪�、大型玩具、紙箱、布簾等設(shè)施做隔斷來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。圖書架是閱讀區(qū)中的關(guān)鍵設(shè)施，它決定了圖書的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書架，也可以選擇布書袋、紙箱書盒、晾曬書繩等自制圖書架。如果將很多本圖書疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書，而且會(huì)使圖書架散亂不齊，有些幼兒也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間找不到自已需要的圖書而中斷閱讀活動(dòng)。因此，圖書上架要保證一本書一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時(shí)更換圖書架上的圖書，保持幼兒的閱讀熱情。
閱讀區(qū)的閱讀設(shè)施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設(shè)施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨(dú)、或結(jié)伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區(qū)中的墻飾也是營(yíng)造寬松氛圍的關(guān)鍵，顏色太強(qiáng)烈、畫面太繁雜的圖案會(huì)刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應(yīng)該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。
三、優(yōu)化課堂閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主閱讀技能的發(fā)展
幼兒園設(shè)有專門的課堂閱讀活動(dòng)，可以保證教師每周有一定的時(shí)間指導(dǎo)幼兒開展閱讀。教師的指導(dǎo)策略會(huì)直接影響閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。
1.學(xué)習(xí)基本的閱讀技能
幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習(xí)慣，口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等閱讀策略預(yù)備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動(dòng)作，理解角色的心理活動(dòng)，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時(shí)間才能長(zhǎng)久。
閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，是需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高的。教師在每次開展閱讀活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。如：封面、封底、目錄、頁(yè)碼等知識(shí)，教幼兒一頁(yè)頁(yè)地輕輕翻書，一幅幅按順序連貫看書，理解圖所表達(dá)的意思。良好的閱讀習(xí)慣還包括與同伴交流分享圖書、整理圖書、安靜閱讀、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中堅(jiān)持練習(xí)，才能逐步形成。
2.合適的激勵(lì)方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣
激勵(lì)是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)，使之朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)而給予其積極的行為或心理引導(dǎo)的過程。在教學(xué)中，教師如果能夠采取合適的激勵(lì)，對(duì)幼兒的自主性閱讀會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。
�。�1）對(duì)幼兒的激勵(lì)應(yīng)該有理有據(jù)，客觀適度
教師最常用的激勵(lì)方式就是口頭表?yè)P(yáng)。教師給出的表?yè)P(yáng)應(yīng)該有針對(duì)性，把激勵(lì)的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。例如：教師表?yè)P(yáng)幼兒：“你把圖書整理得這么整齊！”“你用了很多的時(shí)間去尋找圖書，認(rèn)真地看書，找到這個(gè)問題的答案，真不錯(cuò)！”
�。�2）對(duì)幼兒的激勵(lì)必須及時(shí)
當(dāng)幼兒的閱讀取得成功的時(shí)候，往往伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，教師只要及時(shí)給予激勵(lì)，就能使這種體驗(yàn)更加深刻。當(dāng)幼兒再次遇到類似的閱讀問題時(shí)，就能調(diào)動(dòng)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)使自己努力去取得成功。
�。�3）不要過分依賴實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，如果采取外部實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而不如不給獎(jiǎng)勵(lì)，不接受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒重復(fù)參加該活動(dòng)的次數(shù)更多。
3.以口頭語(yǔ)言促進(jìn)書面語(yǔ)言的發(fā)展
幼兒期是以口頭語(yǔ)言為主的，是書面語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備階段。通過早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒欣賞大量的文學(xué)作品，聆聽優(yōu)美的書面語(yǔ)言，可以促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的發(fā)展。每次開展閱讀活動(dòng)，教師可以有目的地帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀書中的語(yǔ)句，逐步感受、掌握正確的語(yǔ)音、基本的語(yǔ)法和豐富的詞匯。幼兒的識(shí)字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無(wú)法正確理解故事的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導(dǎo)幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒觀察角色的表情、動(dòng)作，把它們和背景結(jié)合起來(lái)，了解角色的心理活動(dòng)，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時(shí)，教師問：“請(qǐng)小朋友來(lái)想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會(huì)去找誰(shuí)幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時(shí)，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”
4.游戲化閱讀
幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動(dòng)，能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運(yùn)用幼兒健康游戲、生活游戲、美術(shù)游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀游戲，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，愉快地參與活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。
四、家園合作是幼兒的自主性閱讀能力發(fā)展的延伸
幼兒除了在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，還有大部分的時(shí)間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件�！奔彝ソ逃菍�(duì)幼兒園教育的鞏固、延伸。
1.更新家長(zhǎng)的自主性閱讀理念
家庭教育不同于學(xué)校教育，家長(zhǎng)是家庭教育的指導(dǎo)者。但是家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴(yán)厲式、民主式、灌輸式、引導(dǎo)式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會(huì)對(duì)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)或抑制的作用。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、資料宣傳、課堂教學(xué)觀摩、專題講座等形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，更新家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。
2.家園同步培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力
家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育有著潛移默化的特點(diǎn)。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長(zhǎng)一定要樹立喜愛讀書的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補(bǔ)充，教師可以運(yùn)用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長(zhǎng)發(fā)出家庭閱讀任務(wù)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)、有序地指導(dǎo)幼兒在家中的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，也可以通過家長(zhǎng)回饋的意見，及時(shí)了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
一、閱讀文章
1、孩子讀，父母陪伴；因?yàn)橛懈改概惆榈臏剀胺諊�，所以孩子也比較鄭重其事，在閱讀時(shí)能有效調(diào)動(dòng)積極性。如果父母能適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)甚至贊嘆，對(duì)孩子的閱讀興趣就是一個(gè)極大的提高，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。有時(shí)候，家長(zhǎng)可以“不經(jīng)意地”在孩子的書桌上放上一本書或一篇文章，過一段日子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)讀了其中的一些內(nèi)容，這時(shí)候就可以和孩子探討探討。特別要注意，選擇適宜的閱讀內(nèi)容是家長(zhǎng)開展親子閱讀的重要項(xiàng)目。
2、孩子和父母交替閱讀；這種做法，可以極大地提高孩子的興趣。孩子一個(gè)人讀，受關(guān)注的程度太高，可能容易因緊張而失去興趣，那么做父母的就應(yīng)該嘗試改變自己的角色，從關(guān)注孩子閱讀轉(zhuǎn)換到與孩子一起閱讀。每人輪流讀一段或者分角色閱讀，都能使孩子興趣盎然。平時(shí)威嚴(yán)的父親這時(shí)候變成了一個(gè)“可惡”的“大灰狼”或者一個(gè)慈祥的“老爺爺”，溫柔的媽媽則變成了“小白兔”或“老奶奶”，這些變化一定會(huì)讓孩子覺得既新鮮又興奮。在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地在斷句、語(yǔ)氣及字音等問題上對(duì)孩子有一個(gè)較好地引導(dǎo)，使孩子更好地掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。同時(shí)家長(zhǎng)可以借助閱讀文本中的故事，對(duì)孩子灌輸善惡是非的人生觀念，讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。一家人，書聲瑯瑯，其樂融融，家庭和諧、溫馨的氣氛在潛移默化當(dāng)中滋潤(rùn)著孩子，可以使其身心得到健康全面的發(fā)展。
前提是，家庭氣氛一定要和睦，閱讀不能勉強(qiáng)。
3、隨時(shí)檢驗(yàn)閱讀的效果；抓住一些機(jī)會(huì)，比如上學(xué)的路上，去給孩子買東西的時(shí)候，不經(jīng)意地提起不久前閱讀到的一些知識(shí)或某個(gè)字音。比如，有一次，孩子看課外書時(shí)問我“喙”字怎么讀，我給她解釋了。但這個(gè)字平時(shí)不常用，有可能會(huì)忘記。于是我隔幾天就會(huì)問她一次，每次問的角度都不同，促使她記住這個(gè)字的用法。比如：那個(gè)口字旁的字怎么讀?由那個(gè)字組成的詞叫什么?這個(gè)詞是什么意思?經(jīng)過幾次不同角度的提問，孩子就很好地掌握了這個(gè)詞的用法。這種隨時(shí)提問的做法，最直接的目的就是幫孩子掌握一定的課外知識(shí)，這對(duì)課堂學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)孩子的自信心。另外一點(diǎn)，就是讓孩子學(xué)習(xí)未知知識(shí)的那根弦要一直繃著，不能斷，在下意識(shí)當(dāng)中，讓孩子對(duì)學(xué)過的知識(shí)也要有所“警覺”，心不能散。
4、培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)查字典的習(xí)慣；字典是孩子的好幫手。孩子在閱讀和做作業(yè)時(shí)，常會(huì)有不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞要問家長(zhǎng)。有些字詞可以直接給孩子一個(gè)完整滿意的答復(fù)，有些字詞，家長(zhǎng)只知道字音，至于如何組詞以及用法，未必知道很詳細(xì)，這時(shí)就需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子拿起手邊的字典。一是尋找答案，二是起到示范作用。讓孩子知道，了解字詞讀音和用法的最佳方法就是查字典。在知識(shí)面前，家長(zhǎng)和孩子一樣，都要有一種認(rèn)真的態(tài)度和一顆虔誠(chéng)的心。
二、閱讀科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)
1“、閱讀”地圖，了解中國(guó)和世界在現(xiàn)代社會(huì)，整個(gè)世界一體化，我們就生活在這個(gè)“地球村”里，真正是“天涯若比鄰”。而中國(guó)的發(fā)展，也使得我們與別的國(guó)家接觸越來(lái)越多。所以了解其它洲、其它國(guó)家的各種情況，可以幫助孩子養(yǎng)成一種“大局觀”。當(dāng)然，了解整個(gè)世界，應(yīng)從了解中國(guó)開始。
看地圖時(shí)，先告訴孩子基本知識(shí)，如上北下南，左西右東等方位。然后根據(jù)孩子的愛好抓住時(shí)機(jī)普及地理知識(shí)，如地圖上的顏色代表什么，粗細(xì)不一等線條代表什么，國(guó)道省道都經(jīng)過哪些地方……例如，孩子特別喜歡某個(gè)明星，可以趁機(jī)了解這個(gè)明星的籍貫或國(guó)籍，然后在地圖上尋找；了解同班同學(xué)的老家在哪里，也可以在地圖上尋找。哪個(gè)地方或國(guó)家發(fā)生了什么事件，就讓孩子自己在地圖上搜索，家長(zhǎng)在一旁協(xié)助。到哪里旅游了，讓孩子自己把這些地方圈起來(lái)。當(dāng)孩子在“圈世界”的時(shí)候，會(huì)對(duì)未去過的地方產(chǎn)生更多的興趣，那么，家長(zhǎng)也可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，和孩子討論下一次去哪里旅游，并借機(jī)讓孩子閱讀了解關(guān)于這個(gè)地方的一些知識(shí)。
2“、閱讀”博物館、美術(shù)館，參加音樂會(huì)在博物館、美術(shù)館里，氣氛比較嚴(yán)肅，要求參觀者保持良好的秩序，特別需要孩子安靜、耐心地觀看。一開始孩子可能會(huì)有些不適應(yīng)，但良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過程的。家長(zhǎng)可以慢慢地引導(dǎo)孩子欣賞文物、科技產(chǎn)品、藝術(shù)作品，聆聽音樂曲目。孩子可能學(xué)過繪畫、音樂，或者對(duì)科技比較感興趣，那么通過參觀這些展覽，可以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子身上的藝術(shù)氣質(zhì)，引領(lǐng)孩子探索未知的宇宙世界�？赡軆H僅就是幾個(gè)展覽，或者一次表演，就能讓孩子樹立起遠(yuǎn)大的理想，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)粗略的設(shè)想。
出去參觀博物館、美術(shù)館，或參加音樂會(huì)，可以利用孩子的學(xué)生證，買打折票。最好約其他家長(zhǎng)帶著孩子一起去，孩子興致就會(huì)很高，效果也會(huì)比較好。
3“、閱讀”各種講座
如今社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上，各種講座，花樣繁多，令人數(shù)不勝數(shù)。作為家長(zhǎng)，我們可以選擇性地帶孩子去觀摩、學(xué)習(xí)。有些知識(shí)，孩子渴望了解，而家長(zhǎng)的講解，不夠?qū)I(yè)，很難給孩子一個(gè)滿意的答案。
那么，家長(zhǎng)可以留意這方面的講座，和孩子一起，再做一回學(xué)生，一起傾聽專家的精彩講解。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以給孩子做一些解釋，甚至還可以就“不明白”的關(guān)鍵問題，尋問孩子，聽聽孩子的解答。這樣既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又加深了與孩子之間的感情。
現(xiàn)代社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，各種信息撲面而來(lái)，的確是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。但網(wǎng)絡(luò)世界信息良莠不齊，作為家長(zhǎng)，我們是孩子成長(zhǎng)過程中最重要的領(lǐng)路人。我們應(yīng)該睜大眼睛，做一個(gè)“合格”的信息管理員，把經(jīng)過嚴(yán)格篩選的“精神食糧”送給孩子，使孩子獲得豐富而有營(yíng)養(yǎng)的精神養(yǎng)料，健康茁壯地成長(zhǎng)。
三、閱讀自然
現(xiàn)在的孩子，大多成長(zhǎng)環(huán)境比較好，家務(wù)做得比較少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因?yàn)閷W(xué)業(yè)占據(jù)了孩子許多的精力，再加上各種課余學(xué)習(xí)班，讓孩子很難再有時(shí)間去做他們最應(yīng)該做的事情———與自然親近。作為家長(zhǎng)，我們已經(jīng)耳聞目睹過太多的“高分低能”的鮮活事例，在這方面，我們應(yīng)該防微杜漸，防患于未然。而我們家長(zhǎng)，由于平時(shí)生活壓力比較大，工作比較忙，也鮮有機(jī)會(huì)與自然親近。何不找一個(gè)周末，帶上孩子，報(bào)一個(gè)“一天團(tuán)”，到郊外，到農(nóng)莊，爬一爬山路，摘一摘水果，嘗一嘗農(nóng)家菜�！靶邪偈锫贰�，在旅游當(dāng)中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，開闊了胸襟，又學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)，還培養(yǎng)了孩子熱愛生活、熱愛自然的良好品德。
四、在閱讀中，提高兒童保護(hù)自己的能力
2011年3月中旬發(fā)生在日本的海嘯，還有汶川地震以及其它許多的天災(zāi)人禍，讓我們了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。許多慘痛的事實(shí)告訴我們，應(yīng)該把安全教育作為一個(gè)重要的篇章，單獨(dú)拿出來(lái)，教育我們的下一代。
而不是象過去那樣，僅僅只是輕描淡寫、隔靴搔癢似地應(yīng)付上級(jí)檢查，做做表面功夫�，F(xiàn)在的家庭，一般都是一個(gè)孩子，如果孩子出現(xiàn)什么意外，也就意味著一個(gè)家庭災(zāi)難的到來(lái)。因此，把正確的安全法則灌輸給孩子，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的自我保護(hù)意識(shí)，就顯得尤為重要。
日本發(fā)生的這次海嘯，損失慘重。但通過相關(guān)報(bào)道，我們也看到日本這個(gè)地震多發(fā)國(guó)，在平時(shí)教育孩子應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，采用了許多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽；地震時(shí)躲避的最佳位置；如何面對(duì)困境，等待救援等等。作為家長(zhǎng)，我們也應(yīng)該有義務(wù)對(duì)孩子實(shí)施安全教育。如果發(fā)生地震，家里哪個(gè)地方是最安全的，適宜躲避；躲避時(shí)，應(yīng)如何控制自己的情緒。我們還可以在家里準(zhǔn)備一個(gè)急救包，里面裝上各種急救藥品，告知孩子每種藥品的用法……所有這些，我們都可以和孩子一起閱讀《應(yīng)急安全手冊(cè)》來(lái)實(shí)施。這種安全教育，將對(duì)孩子的一生有益。
榮格曾說：一切文化都會(huì)沉淀為人格。而兒童時(shí)期，是一個(gè)孩子樹立健康人格的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)孩子一生中最幸福的階段，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)溫馨幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視孩子精神世界的豐富、完美，以及健康人格的塑造。因此，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而可以為孩子閱讀能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
這幾年來(lái)，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又 是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：
一、 選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我 會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸�！贰ⅰ段覀兌际呛门笥选返龋还适隆斗艑W(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
二、 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。 教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便 幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書籍，特別是百科全書知識(shí)全書來(lái)開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，通過閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
三、 采用不同的引導(dǎo)方式 漢字是具有很強(qiáng)識(shí)別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)、記住它成了教學(xué)中的重點(diǎn)
由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1． 先背后認(rèn)法，故事提放法 由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過比賽、模仿等游戲來(lái)增加 幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2． 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲�？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡(jiǎn)捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂。 當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動(dòng)畫片一樣專注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。 通過一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。
《幼兒聽讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
熱愛讀書可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。讀書的能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從“讀”開始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的。到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，首先給幼兒提供一個(gè)“充滿書香的環(huán)境”。
一個(gè)好的環(huán)境是可以讓孩子對(duì)此產(chǎn)生自然的聯(lián)想和欲望；創(chuàng)設(shè)與閱讀有關(guān)的區(qū)角:故事區(qū)、表演區(qū)、利用廢舊圖書進(jìn)行自制圖書區(qū)等，為幼兒提供各種圖書，讓幼兒在自由活動(dòng)的時(shí)間里能夠想看就看，想翻就翻。讓幼兒感受到圖書就像玩具一樣,是他們生活的一部分，培養(yǎng)他們與“書”成為好朋友。
二、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，要引發(fā)幼兒的讀書興趣。
給幼兒提供了一個(gè)“充滿書香的環(huán)境”，接著就要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)，保持濃厚的閱讀興趣，讓幼兒在看書過程中感受、體會(huì)。比如：好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點(diǎn)。他們喜歡的一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本。對(duì)此，我們只要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒復(fù)述故事的能力、看圖說話的方法。這樣幼兒的閱讀水平會(huì)越來(lái)越高,也就會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力要重視幼兒的聆聽。
幼兒閱讀的開始是聆聽。當(dāng)幼兒得到一本圖書，通過成人的閱讀了解圖書的內(nèi)容，之后他們就可以結(jié)合圖畫自己一遍一遍地翻閱熟悉的故事，享受閱讀的樂趣。所以幼兒的聆聽就顯得十分重要。通過家長(zhǎng)、老師、幼兒來(lái)的講述，引導(dǎo)幼兒接觸新的圖書、故事，為幼兒獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。
四、通過親子共讀，來(lái)提高幼兒的閱讀能力。
在日常生活中，要建議父母盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的榜樣。比如,經(jīng)常與孩子在一起看書，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。家長(zhǎng)可以在家里設(shè)立圖書角，形成全家讀書的習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)可多帶孩子到書店和圖書館走一走，看一看，通過家園的配合, 形成一個(gè)的良好的閱讀環(huán)境。從而提高幼兒的閱讀能力。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
帶班時(shí)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)語(yǔ)言角的書架上零星地散落著幾本圖書，其中有好幾本是幼兒繪畫涂鴉用的，一部分是簡(jiǎn)單的認(rèn)圖識(shí)物，再有一部分是文字多于圖片的童話故事……區(qū)域活動(dòng)中，語(yǔ)言角幾乎無(wú)人問津，孩子們對(duì)書架上圖書沒什么興趣。班級(jí)書架上的圖書都是家長(zhǎng)帶來(lái)的，雖然有再三通知要帶適合大班幼兒閱讀的繪本為佳，但帶來(lái)的還是這樣的一些書籍。這激發(fā)了我對(duì)父母之于農(nóng)村幼兒閱讀能力培養(yǎng)“思與行”的思考。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，招收的幼兒大多是來(lái)自農(nóng)村的孩子，他們的父母多為在家務(wù)農(nóng)或是進(jìn)城務(wù)工人員。就是這樣一個(gè)特殊的群體，父母對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)更是有著不可估量的重要作用。
一、要舍得———重視并支持幼兒的閱讀活動(dòng)
父母要重視并全力支持幼兒的閱讀活動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)，房貸車貸，物價(jià)節(jié)節(jié)高，平日里，年輕的爸爸媽媽們?yōu)榱松疃鞣N勞累奔波，而幼兒的閱讀活動(dòng)則是需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)來(lái)支撐的。這要求我們父母一要轉(zhuǎn)變觀念，二要舍得投資。不要認(rèn)為幼兒園的孩子不會(huì)讀書，沒必要花那個(gè)錢，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒從小閱讀的必要性和重要性，農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)會(huì)相對(duì)貧乏困難，要舍得對(duì)孩子的閱讀活動(dòng)進(jìn)行投資。聽過這樣一句話：不怕你貧窮，就怕你舍不得為孩子投資。父母舍得從微薄的收入，哪怕只有２０００元一個(gè)月里拿出一部分金錢來(lái)支持幼兒的閱讀活動(dòng)，這為幼兒更好地開展閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)保障。此外，有了物質(zhì)保障的前提，幼兒閱讀活動(dòng)的開展還要有父母的精神投入，幼兒年齡的特殊性要求家長(zhǎng)要在忙碌的工作之余花精力去引導(dǎo)幼兒開展閱讀、愛上閱讀。
二、要懂得———為幼兒挑選適宜的讀物
當(dāng)前社會(huì)上各種各樣的讀物層出不窮，種類琳瑯滿目，而幼兒的每一個(gè)年齡段都有其適合的讀物，同時(shí)良好的品德養(yǎng)成和優(yōu)秀的品質(zhì)才是能讓幼兒終生受益的。因此，父母舍得為孩子投資了還要懂得挑選幼兒適宜的、有教育意義的讀物。如幼兒階段的孩子，適合圖片大、畫面形象、顏色鮮艷、文字少的圖畫書，同時(shí)還要求要有一定的教育意義，或一個(gè)人生小哲理、或一個(gè)有趣故事、或有內(nèi)涵的寓言童話，比如一些優(yōu)秀經(jīng)典的繪本故事就是不錯(cuò)的選擇。父母還要尊重幼兒的個(gè)體差異，選擇幼兒確實(shí)感興趣的讀物，真正激發(fā)幼兒喜歡、愛上閱讀，讓“舍得”的投資物有所值。再有，父母要引導(dǎo)教育幼兒尊重爸爸媽媽的付出，學(xué)習(xí)正確翻閱圖書的方法，愛惜家長(zhǎng)為小朋友挑選的適宜的圖書。
三、要會(huì)得———注重親子閱讀，營(yíng)造良好讀書環(huán)境
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，幼兒的良好習(xí)慣，更是始于家長(zhǎng)的督促教育。閱讀是需要營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍的。家長(zhǎng)可以在家里給孩子創(chuàng)設(shè)一方溫馨的閱讀空間，配備讓幼兒舒適的桌椅，添置可愛的小書架，投放適合的圖書，孩子隨手可以拿到自己心愛的圖書進(jìn)行翻看。幼兒還沒形成自主閱讀的習(xí)慣，更多需要成人去引導(dǎo)，因此親子閱讀是幼兒閱讀的一種重要方式。勞累了一天，父母還是要擠出時(shí)間來(lái)陪同幼兒閱讀，有方法有技巧地激發(fā)幼兒對(duì)圖書感興趣。同時(shí)，家里要保持相對(duì)安靜，為幼兒提供良好的讀書環(huán)境。信息社會(huì)，很多成人對(duì)手機(jī)的依賴程度日漸增加，父母對(duì)幼兒有重要的榜樣示范作用，所以作為父母，要摒棄手機(jī)、有意識(shí)隔離外界干擾，高質(zhì)量地陪伴幼兒閱讀，為幼兒閱讀活動(dòng)營(yíng)造良好的讀書氛圍。
四、要記得———引導(dǎo)堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)年累月的積累。好好讀書，讀一次書不難，凡事貴在堅(jiān)持，閱讀也不例外。幼兒年齡小、注意力集中時(shí)間小、情緒不穩(wěn)定、家長(zhǎng)忙、忘記了等都是幼兒堅(jiān)持閱讀的攔路虎，這需要作為家長(zhǎng)的父母，把引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持閱讀記在心上，花更多的時(shí)間、更多的耐心去引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持閱讀。每天保證半小時(shí)的陪讀時(shí)間，在共同閱讀過程中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起看看、說說書中的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。家長(zhǎng)要放下手機(jī)，排除各種外界因素的干擾，幫助幼兒形成行相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，一次閱讀完成多少的閱讀量等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣成自然，從而擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備，讓幼兒真正受益于閱讀，在閱讀活動(dòng)中獲取快樂。總之，培養(yǎng)提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力是一件非常重要的工作，也是一件長(zhǎng)期性的工作。農(nóng)村幼兒的父母一定不要急于求成，確確實(shí)實(shí)做好這“四得”，注意在平時(shí)生活中進(jìn)行微教育，循序漸進(jìn)，理念正確，方法科學(xué)，相信幼兒的閱讀能力定然有所提高！
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內(nèi)容和要求是什么呢？ 幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。
開展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書寫經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生對(duì)表征意義的聯(lián)想。也就是說，開展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。 到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實(shí)踐向大家做一點(diǎn)建議。
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
應(yīng)該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來(lái)的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣。
閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來(lái)加以保持和鞏固的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對(duì)故事或詩(shī)歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動(dòng)獲得的。因此，每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還要在在日�；顒�(dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來(lái)共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。
二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。
1． 擺脫孤立識(shí)字的方式，以閱讀為主線。 我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，不是切忌孤立地教孩子識(shí)字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩(shī)歌和故事教學(xué)中感受語(yǔ)言文字的魅力，在整體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握字。
2．先讀書后識(shí)字。一般的閱讀訓(xùn)練程序是先識(shí)字后讀書，而我園幼兒閱讀訓(xùn)練采用先讀書后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個(gè)字，幼兒指一個(gè)字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，跟隨著教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。
3 ．綜合運(yùn)用手、眼、口、腦。
如上所說，在閱讀時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦�？捎盟木湓拋�(lái)概括：手指著這個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。但是，開始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長(zhǎng)握著幼兒的食指，一邊讀詩(shī)歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”
4．滿足孩子的內(nèi)在需求。
在對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動(dòng)一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動(dòng)過程中每個(gè)孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵(lì)原則。加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容 ，得到家長(zhǎng)的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
5．孩子是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀活動(dòng)中必須自始至終讓孩子參與。在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實(shí)踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法
1．先背后認(rèn)法。
先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來(lái)，而且一定要背熟，這有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程。
2．故事提放法。
在給幼兒講故事的過程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問幼兒：“誰(shuí)看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時(shí)反復(fù)提高聲調(diào)用疑問語(yǔ)氣詢問：“誰(shuí)看見了？”同時(shí)出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對(duì)關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對(duì)故事的理解和其中漢字的認(rèn)識(shí)。
3．跟讀訓(xùn)練法。
在開始學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常運(yùn)用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進(jìn)行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩(shī)歌教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字； 順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯(cuò)閱讀，教師讀第一個(gè)字，幼兒讀下一個(gè)字，或者教師讀上句，幼兒讀下句； 倒讀，從后往前讀。
4．文中識(shí)字法。
在幼兒有了一定的識(shí)字量的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到生字時(shí)，再由教師幫助幼兒解決。
5．猜測(cè)推斷法。
這種操作在開始時(shí)和文中識(shí)字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時(shí)，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系進(jìn)行大膽猜測(cè)推斷，讀出字音。教師要有意地訓(xùn)練幼兒獨(dú)立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯(cuò)。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使幼兒獲得自信。在運(yùn)用文中識(shí)字法和猜測(cè)推斷法時(shí)，要注意避免兩種傾向，一種是對(duì)文中生字注意過多，沖淡了閱讀內(nèi)容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這樣，效果可能會(huì)不扎實(shí)。 在實(shí)施上面各種操作方法時(shí)，教師還必須注意安排一些相應(yīng)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，就是在復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容和情節(jié)設(shè)計(jì)、運(yùn)用一些游戲，加深對(duì)關(guān)鍵字的認(rèn)識(shí)，比如，在《小黑狗吃ji蛋》故事的復(fù)習(xí)中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關(guān)鍵字制成ji蛋形狀的字卡，讓幼兒都來(lái)吃雞蛋，從而來(lái)認(rèn)識(shí)那些字；還可以設(shè)計(jì)“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復(fù)習(xí)課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學(xué)形式很受幼兒歡迎。
四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程。
培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。平時(shí)，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學(xué)到的故事詩(shī)歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對(duì)閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時(shí)讓家長(zhǎng)為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過5年的閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過兩年閱讀教育之后，識(shí)字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識(shí)，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
一、激發(fā)興趣，播下閱讀的種子
幼兒的天性充滿好奇與探索欲，培養(yǎng)自主性閱讀的第一步，便是激發(fā)他們的閱讀興趣。家長(zhǎng)和教師可以通過選擇色彩鮮艷、內(nèi)容生動(dòng)、貼近幼兒生活的繪本，如《好餓的毛毛蟲》、《猜猜我有多愛你》等，以視覺和情感的雙重吸引，讓孩子感受到閱讀的樂趣。同時(shí)，利用角色扮演、故事講述會(huì)等形式，增加閱讀的互動(dòng)性和趣味性，讓閱讀成為一種期待而非負(fù)擔(dān)。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造閱讀的氛圍
環(huán)境對(duì)人的影響潛移默化，一個(gè)充滿書香氣息的家庭或幼兒園環(huán)境，能有效促進(jìn)幼兒自主性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在家中或教室里設(shè)置專門的閱讀角，擺放舒適的坐墊、柔和的燈光和豐富多樣的圖書，讓孩子們可以隨時(shí)隨地拿起書本，享受閱讀的寧?kù)o與快樂。此外，家長(zhǎng)的榜樣作用也不可忽視，經(jīng)常陪伴孩子一起閱讀，共同探索書中的奧秘，能極大地激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性。
三、引導(dǎo)策略，培養(yǎng)自主閱讀能力
提問引導(dǎo)：在閱讀過程中，適時(shí)向孩子提問，如“你覺得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”、“你為什么喜歡這個(gè)角色？”等，引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考，培養(yǎng)批判性思維和預(yù)測(cè)能力。
圖文結(jié)合：引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，結(jié)合文字內(nèi)容，理解故事的整體脈絡(luò)和深層含義，提高他們的觀察力和理解力。
復(fù)述與創(chuàng)作：鼓勵(lì)孩子用自己的話復(fù)述故事，甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事改編或創(chuàng)作，這不僅能加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
四、鼓勵(lì)分享，增強(qiáng)閱讀成就感
分享是閱讀的樂趣之一。組織定期的讀書分享會(huì)，讓孩子們有機(jī)會(huì)向同伴展示自己的閱讀成果，無(wú)論是復(fù)述故事、表演角色還是展示自己的創(chuàng)作，都能讓他們感受到閱讀的成就感和滿足感。這種正面的反饋會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們自主閱讀的熱情和動(dòng)力。
五、持之以恒，形成良好習(xí)慣
自主性閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)和教師的耐心與堅(jiān)持。將閱讀融入日常生活，成為孩子的一種習(xí)慣，無(wú)論是睡前故事時(shí)間，還是周末的家庭閱讀日，都能讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。隨著時(shí)間的推移，孩子們會(huì)自然而然地愛上閱讀，享受閱讀的樂趣，并在這一過程中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。
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