關于幼兒園教學活動中教師提問的思考

　　今天，我們如何有效提問——關于幼兒園教學活動中教師提問的思考
　　
　　鎮(zhèn)江揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園 唐兆琴
　　
　　教學實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，孩子懵住了，如一潭死水，但那樣問，孩子會豁然開朗，“一石激起千層浪”，原因何在呢？筆者以為，能否科學地提出易于激發(fā)孩子思考的問題，是影響師幼互動效果的一個關鍵因素。筆者曾從下幾個方面進行了一些探索：
　　
　　一、問題的預設
　　
　　有效的提問，必須達到“看似信手拈來，實則苦心經營”的境界，這就需要老師在活動前進行精心的預設。
　　
　　●瞄靶心
　　
　　射箭打靶要瞄準，目標要對住中心點，提問亦當如此。其中的“靶心”，即活動的重點和難點�；顒忧�，我們要深入分析教材，抓住活動目標，突出活動的重難點，預設經典性、關鍵性、有價值的問題。
　　
　　●牽牛鼻
　　
　　牛鼻子是牽引的關鍵處，如果將幼兒好學、探索的勁頭比之“牛勁”，那么教師的提問當如何才能成為牽動孩子深入體驗和探究的“牛鼻”呢？筆者以為必須針對幼兒的身心發(fā)展和興趣特點，設計符合幼兒語言和能力水平的問題，并盡可能地預想每一問題提出后，幼兒可能出現(xiàn)的多種情況。接著，面對每一種情況，教師準備采取怎樣的應對策略？又該做哪些物質的或者經驗的準備？
　　
　　比如：曾經聽過一節(jié)數(shù)學活動“圖形變變變”�；顒映�，教師出示了一個機器人，然后引導孩子觀察并提問：你看到了什么？
　　
　　幼：機器人。
　　
　　正當老師準備再次深入發(fā)問，孩子們開始議論開來：
　　
　　“我家也有個機器人玩具，打開電源，它的眼睛就會放光�！�
　　
　　“這有什么了不起，上次爸爸帶我去看機器人大賽，那兒的機器人多著呢，有的會掃地，有的會……”
　　
　　孩子們一下打開了話匣子，老師想扭轉話題，可惜插不上話，教師在不知所措的情況下，使起了權威，亮起嗓門：“下次我們再來討論機器人的話題，好嗎？”
　　
　　如果教師在活動前能事先分析孩子對新奇事物的關注興趣，多做些必要的鋪墊，多預想孩子可能回答的內容，就能更好地駕馭整個活動。
　　
　　當然，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之“�！笔侵鲃拥�，只是順著“牽”而走，而后兩者之“�！眲t是非常被動的，甚至是背道而馳的。所以提問的設計必須針對幼兒的實際情況有的放矢、因材施教，這樣才會有較強的效用。
　　
　　二、發(fā)問與等待：
　　
　　精心地預設問題，是良好師幼互動的基礎，在此基礎上實施，又應該注意些什么呢？
　　
　　●剝玉米
　　
　　剝玉米，除去層層包裹，方見谷物精髓。古代學者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……”所以教師設置的問題要有梯度，要建立解決問題的“臺階”，幫助孩子拾階而上。
　　
　　●摘果子
　　
　　孩子的個性差異、能力差異，決定了教師圍繞同一話題，必須設計不同水平的問題，讓層次不同的幼兒都參與。比如：比較簡單的問題應指向班內發(fā)展水平相對低一些的幼兒；（本文出自范文先.生網 adivasplayground.com）比較復雜、需要經過深入思考、才能找到答案的問題，可以請能力強的幼兒來回答。這樣讓每個孩子跳一跳，都能摘到果子，收獲自信，實現(xiàn)從最近發(fā)展區(qū)向可能發(fā)展區(qū)延伸。
　　
　　●等一等
　　
　　有所思考是提問的價值所在，好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)幼兒的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。因此，教師發(fā)問后，要停頓3—5秒鐘，使每個孩子都能參與思考。當然，教師在等待的同時，還應給孩子思考方法上的提示。
　　
　　此外，教師可以用身體語言告訴孩子：我在耐心等待，我在仔細傾聽，比如：目光注視，身體前傾，及時抓住孩子答案中的關鍵詞等。
　　
　　三、點評與反饋
　　
　　●接球
　　
　　師幼互動的觀念告訴我們，對于幼兒拋來的球，教師要以適當?shù)母叨取⑶‘數(shù)姆绞�，才能真正接住，并且接得漂亮。運用到問題點評的過程中亦是如此，教師要抓住孩子的閃光點，從不同的角度真實地肯定孩子，比如：“你回答問題的聲音真響亮�！薄澳阌昧恕畞y七八糟’這個成語，用得好�！薄澳阏f得真完整��！”……同時，又要用鼓勵、建議的口吻，讓他們知道自己的語言表達、探索行為、創(chuàng)作成果還有哪些不足。
　　
　　●扔石子
　　
　　一潭水里投下了一枚小石子，勢必激起陣陣漣漪。當孩子們的思維在原地打轉時，教師不妨通過模棱兩可的提問，引發(fā)爭議和深入討論，以“推”孩子一把。
　　
　　如：“昆蟲”主題活動中，孩子們圍繞“你不喜歡的昆蟲是什么？為什么？”這一話題展開了交流——
　　
　　“我不喜歡蚊子，它會吸人的血。”
　　
　　“我不喜歡蒼蠅，因為它太臟了，到處傳播細菌。”
　　
　　“對，我要把他們全都消滅掉，它們是害蟲�！�
　　
　　“用殺蟲劑�！�
　　
　　“用蚊香，把它們全都消滅掉。”
　　
　　這時，老師接過話題：“哦，你們認為害蟲就必須全部消滅掉，好像有點道理，那有不同意的嗎？”這一問，活動室里一下分成了兩大“幫派”。在分組討論的基礎上，推選代表，各抒已見，碰撞思想，課堂氣氛極為熱烈，孩子們在辯論中，用自己的語言詮釋著對“生態(tài)平衡”的理解。
　　
　　綜上所述，提問是教學活動中師幼交流的一種常用策略，是教師技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有不斷地分析教材、分析孩子，恰當處理好預設和生成的關系，這樣的提問才是有效的，才能達到良好的師幼互動效果，才能讓每個孩子真正有所思、有所得。

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