多元化的信息技術教學評價

　　多元化的信息技術教學評價
　　
　　李陽
　　
　　摘要：結(jié)合教學實踐，簡介了以學生為主體的評價理念，并重點講解了幾種常見的評價方法。
　　
　　關鍵詞：多元化；信息技術教學評價；評價方法
　　
　　課程的教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，能研究教師的教與學生的學體現(xiàn)的價值。不同的評價方式，指導著教師在課堂上呈現(xiàn)不同的教學工作，引領著學生呈現(xiàn)不同的學習成果。信息技術課程沒有固定的教學模式，也沒有相對成熟的評價體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學科的評價方式。選擇何種科學有效的評價體制，成了中學信息技術教學的一個要點。作為一線信息技術教師，下面我談談對信息技術課程評價的點滴認識。
　　
　　一、以學生為主體的評價理念
　　
　　信息技術課程教學評價是研究信息技術課程教學價值的過程。整個評價體系既要關注學習成果，又要關注信息技術課程教與學的過程，可以將其概括成為結(jié)果性評價和過程性評價兩大類。結(jié)果性評價是以考試為主要方式，關注學生的學習結(jié)果，考查學生在有限的考試時間內(nèi)分析和解決實際問題的能力。過程性評價是以學生的學習過程為評價依據(jù)，重視學生在學習過程中的體驗和收獲。
　　
　　不管哪種評價方式都應堅持以學生為主體的原則。評價應關注每一個學生的發(fā)展，承認學生的個體差異，根據(jù)學生的性格特征和年齡特征，采取適當?shù)脑u價方式。更推崇的是，在教師的引導
　　
　　和督查下，鼓勵學生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。
　　
　　二、教學中常見的評價方法
　　
　　1.堅持試卷測驗和上機測驗相結(jié)合的評價模式
　　
　　信息技術是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，既要求學生能夠掌握基本的信息技術理論知識，又要求學生可以真正操作計算
　　
　　機，利用計算機解決日常遇到的各種實際問題。因此，在信息技術課程的評價中，也應該體現(xiàn)“理論+實踐”的基本理念，即堅持“試卷測驗+上機測驗”。所謂的試卷測驗，就是傳統(tǒng)的紙筆、試卷的測驗，重點檢驗學生是否掌握了信息技術課程的基礎理論知識和重要的知識點；而上機測驗則是通過學生操作計算機的方式來考查學生的實踐操作能力。所以，將理論測驗與實踐考查完美地結(jié)合到一起，是新時期中學信息技術課程教學評價的重要途徑，也是經(jīng)過事實檢驗的正確路徑，其效果不言而喻。在實際評價選擇中，我還是更傾向于上機測試的評價方式，畢竟信息技術課程的目的是培養(yǎng)
　　
　　學生獨立、正確使用計算機的能力。所以，通過上機考試，學生的實踐能力可以得到進一步的提高，也可以激發(fā)學生更強烈的操作的熱情，為以后的學習打下基礎。
　　
　　例如，在學習了文字處理軟件Word后，進行了一次階段性考查，課前我準備了一份試卷，將Word中一些常用的工具以圖標的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機地運用Word中的工具，然后讓學生進行選擇，每一處用到的是哪個工具，第二題是“如果讓你上機制作一份彩報，你會選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設計不定，文字優(yōu)美，顏色搭配大方�！睍r間為10分鐘，接下來將試卷左右交換，上機做試卷的第二題。由于是同學出的上機題，學生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過去了，就開始有學生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學生兩個人一組討論對方的作品。這次階段性考查，雖然說是傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，但是依然秉著學生為主體，以學生自己的想法為評價基礎，因此，課堂呈現(xiàn)出良好的學習氣氛，學生積極主動地學習。
　　
　　2.堅持老師、同學和自我評價“三位一體”的評價模式
　　
　　信息技術的課程教學評價不單單是學生自己的事情，更不是教師一個人的事情，而是涉及班級全體人員的事情。因此，在評價參與者和主體的選擇中，必須堅持老師、同學和自我評價相結(jié)合的模式，即“三位一體”的基本評價體系。在這個評價體系中，老師、同學和自我評價應該占據(jù)不同的比重，具體情況要根據(jù)學校、班級和教學內(nèi)容的不同而有所變化。但是無論如何，將多方評價有機地整合起來，形成立體的評價網(wǎng)絡，這其實應該是信息技術課程教學評價的一個基本思路。自我評價是非常重要的，它可以介紹創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目標以及作品優(yōu)缺點等，通過自我評價可以達到認識上的深化，從而調(diào)整自己的學習行為。同學互評通過思考“建議作者如何改進”和“哪些地方值得自己學習”這兩個問題，學生能表達自己的見解，同時通過討論接納他人的觀點。教師評價主要是引導作用，任何一件作品或者一項研究都允許有所不同，引導學生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標準來衡量。
　　
　　例如，學習了PowerPoint軟件后，我要求學生做一個“保護海洋”的專題講演稿。測評時，要求學生用自制演示文稿在全班做講演，測評是對學生的整個講演做評定，此時，信息技術僅作為講演的工具。在講演過程中，要求其他所有學生認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學生成績由現(xiàn)場全體學生為其打的平均分和自己為其他同學所打的平均分兩個分數(shù)構(gòu)成。這樣，學生為其他同學打分的多少也將成為自己成績的一部分，學生既是被測試者，又是測試者，在評分的過程中，還能學習其他同學的優(yōu)點，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，最后，教師做總結(jié)性評價，肯定學生的成果，引導學生體會在這次評價過程中的進步和收獲。
　　
　　3.堅持課堂教學為主，輔以課外活動的評價模式
　　
　　對于中學信息技術課程的教學評價，需要參照多方面的內(nèi)容和元素，進行綜合的考量。從我國當前信息技術教學的情況看，課堂教學仍然是教學的主要方式，即課堂應該成為信息技術課程評價的主要基地。所以，立足于課堂教學，根據(jù)學生的課堂反應，對課堂教學的內(nèi)容、形式、手段和效果進行綜合考量，給出科學有效的評價結(jié)論，這應該成為中學信息技術課程評價的基礎。同時，信息技術課程的教學評價又不能單純地依靠課堂教學，還必須參考和依據(jù)其他方面，比如，多種課外信息技術活動。我們都知道，信息技術活動是考查學生應用能力和實踐操作能力的重要途徑，應該為課程評價提供重要的參考。所以，將課堂教學評價與課外活動評價兩者結(jié)合起來，形成多層次的評價體系，這應該成為新時期中學信息技術課程教學評價的基本架構(gòu)。同時，中學信息技術課程的教學評價要尊重學生的主體地位，即考查和評價的對象是廣大的學生。無論是課堂教學過程中的考查和評價，抑或是課外信息技術活動的觀察和評價，都要遵從學生為主體的原則，要透過二者的結(jié)合體現(xiàn)學生的真實水平和發(fā)展?jié)摿�，并引導學生改正不足、弘揚優(yōu)勢。
　　
　　例如，在學習了Frontpage軟件后，我要求學生制作一個主題網(wǎng)頁。課堂上我先提出問題：“為了使網(wǎng)頁美觀、生動，你可以在網(wǎng)頁上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學生感覺無從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網(wǎng)上的資料是多么豐富多彩，經(jīng)過我的引導、提示，學生討論后回答：“添加圖片、動畫、視頻、音頻等可以使網(wǎng)頁美觀、生動”和“可以從網(wǎng)上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過課堂上學生對問題的反應，我發(fā)現(xiàn)不是大部分學生都能感受到題目的意圖，要求每個學生獨立完成作品的難度較大，同時，為了培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，我鼓勵學生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個人任務。在素材的獲取上，鼓勵學生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動，評出獎項。最后，不但這次比賽活動圓滿落幕，而且網(wǎng)頁制作的課堂任務也取得了很好的效果。這樣的評價方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動為輔助，課堂和課外兩者相結(jié)合，激發(fā)了學生的學習熱情，同時，整個評價方式還是依據(jù)學生的基礎，體現(xiàn)了學生的主體作用。
　　
　　總之，在新時期中學信息技術課程的教學評價中，要采用結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，既要關注結(jié)果，更要關注過程，使二者和諧統(tǒng)一。同時，評價的最終目的是促進學生的學習和發(fā)展，所以，評價方式要體現(xiàn)學生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建個體發(fā)展。最終使學生獲得參與研究探索的經(jīng)驗，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學會分享與合作，提高信息素養(yǎng)和增強對社會的責任感。倘若達到這樣的效果，信息技術課程的教學評價才是有價值的。
　　
　　（作者單位海南省三亞市榆林八一中學）

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