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NSEC教材中warming-up板塊的分析與評(píng)價(jià)
英語(yǔ)是按照分布面積而言最流行的語(yǔ)言，但母語(yǔ)者數(shù)量是世界第三，僅次于漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。它是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語(yǔ)言，是近60個(gè)主權(quán)國(guó)家的官方語(yǔ)言或官方語(yǔ)言之一。以下是小編為大家整理的NSEC教材中warming-up板塊的分析與評(píng)價(jià)，僅供參考，希望能夠幫助大家！
摘要：人教版新高中英語(yǔ)（NSEC）已在全國(guó)各省份推廣使用，與舊教材（SEFC）不同的是，新增的“warming—up”板塊是該套教材的一大亮點(diǎn)。研究以一定的教材分析與評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，試圖從話題形式、話題內(nèi)容和語(yǔ)言技能三個(gè)維度對(duì)NSEC教材必修一和必修二“warming—up”板塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教材使用者更好地使用教材和開發(fā)教材。
關(guān)鍵詞：“warming—up”板塊；教材分析；教材評(píng)價(jià)
2003年教育部出臺(tái)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）內(nèi)容中明確提出，教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。因此，與之相對(duì)應(yīng)的是，教材的編排發(fā)生了變化。其中，NSEC（人民教育出版社2004年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》，NewSeniorEnglishforChina）每單元新增加的“warming—up”板塊便體現(xiàn)了這一思想。該板塊在教材中是整個(gè)單元的前奏，以多種話題形式呈現(xiàn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文試圖借鑒前人研究的成果，對(duì)NSEC中“warming—up”板塊進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)提供一些建議，使廣大英語(yǔ)教師能更好地使用和開發(fā)教材。
一、理論參照
1、教材分析的方法
特立·約翰遜（LittleJohn）認(rèn)為，教材分析可以從三個(gè)層面展開：（1）教材中有什么？（2）教材對(duì)使用者的要求是什么？（3）教材中蘊(yùn)含著什么思想？
2、教材評(píng)價(jià)的方法
何安平的微觀分析評(píng)價(jià)表可以細(xì)化為10個(gè)維度，包括項(xiàng)目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、主題內(nèi)容、活動(dòng)形式、認(rèn)知層次、參與方式、答案形式、媒體設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表述等。
二、“Warmingup”板塊分析與評(píng)價(jià)
本文將參照何安平的微觀評(píng)價(jià)維度，并結(jié)合Littlejohn的三
步教材分析法，試圖從話題形式、話題內(nèi)容、語(yǔ)言技能三個(gè)維度對(duì)NSEC必修一和必修二中“warming—up”板塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)。
1、話題形式
通過統(tǒng)計(jì)必修一、必修二兩冊(cè)學(xué)生用書“warming—up”板塊的話題形式，主要包括問卷調(diào)查、看圖討論、思考問題、填表格等，采用的話題形式及出現(xiàn)的頻次為：看圖討論7次、問卷調(diào)查或閱讀填表以及測(cè)驗(yàn)1次。其中，主要以看圖討論和填表格為主，很多單元都采用討論的形式來組織課堂，這也與高中生的心理特征相符。該板塊采用討論的課堂教學(xué)形式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、大膽思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，可以促進(jìn)其對(duì)話題積極思考，從而有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
2、話題內(nèi)容
通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該板塊的題材豐富，類型多樣，主要涉及生活、科學(xué)、社會(huì)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。各單元的題材可分為以下幾類：（1）生活類題材：朋友之間的友誼、各種交通工具的介紹和旅游計(jì)劃；（2）科普類題材：地震知識(shí)、計(jì)算機(jī)發(fā)展史；（3）文化類題材：美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的異同；（4）責(zé)任類題材：偉人具備的品質(zhì)、保護(hù)野生動(dòng)物。
總的來看，話題內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)貼切，選擇的題材比較注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，比如朋友、地震、音樂、旅游等這些話題，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)�？梢�，“warming—up”板塊的話題內(nèi)容具有時(shí)代特征，高度重視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)于整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向作用。
3、語(yǔ)言技能
“Warming—up”板塊在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面具有哪些傾向性？通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各單元幾乎都往培養(yǎng)口語(yǔ)能力方面傾斜，學(xué)生在用英語(yǔ)討論交流的過程中，其聽力能力也會(huì)隨之提高。這種設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)是與“warming—up”板塊的中心任務(wù)密不可分的，即激活學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)后面板塊的學(xué)習(xí)興趣。口頭討論與筆頭表達(dá)相比，能更加快速有效地組織語(yǔ)言，進(jìn)行“Brainstorming”（頭腦風(fēng)暴），喚起學(xué)生已掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和技能。而且，學(xué)生口頭討論也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，為后面板塊的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
本文從三個(gè)維度，通過統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)“warming—up”板塊進(jìn)行了評(píng)價(jià)。首先，各單元的“warming—up”板塊所涉及的活動(dòng)均圍繞單元主題展開，能夠起到引出話題的作用。其次，話題內(nèi)容與學(xué)生的生活比較貼近。該板塊選取的題材與單元主題緊密相扣，注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，與此同時(shí)，聽力及閱讀能力也會(huì)相應(yīng)提高。
總之，“warming—up”板塊很好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容中所倡導(dǎo)的“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際能力”的精神。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要具備開發(fā)課程資源的能力，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文希望通過NSEC教材中
“warming—up”板塊的分析與評(píng)價(jià)，能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，幫助教材使用者“活化教材”，并能創(chuàng)造性地使用并開發(fā)教材。
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