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新課改下的高中英語教學
新課改下的高中英語教學薛亮
摘要：作為高中英語教師，必須不斷反思自身的教學理念以及教學方法，力求使自己的英語教學能更契合新課標的主要精神，為切實幫助學生提高實際應(yīng)用英語的水平和能力奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高中英語教學；新課改精神；實際應(yīng)用能力；學習興趣
英語是一門語言性的工具學科，其教學的主要目的在于幫助學生掌握溝通的必要技巧，讓學生敢說、會說，為他們?nèi)蘸髮W習、生活、工作中的靈活運用奠定良好的基礎(chǔ)。但是，伴隨著高考沉重的壓力，很多教師卻將“培養(yǎng)學生的實際運用能力”這一教學目標棄之一邊，反而熱衷于在課堂上長篇大論地向?qū)W生講解語法知識、課文分析等純理論的東西。學生在課堂上面對枯燥無味的知識點難免會產(chǎn)生排斥的心理，這樣一來就很容易導(dǎo)致自身失去對英語學習的興趣，上課也無精打采、昏昏欲睡，試想以這樣的狀態(tài)又怎么能切實提高自身的英語素質(zhì)呢？作為一名高中英語教師，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自己的教學策略和教學方法，使自己的英語課堂教學更加契合新課改的主要精神，并在此基礎(chǔ)上幫助學生真正提升自己在實際生活中靈活運用英語知識的水平和能力。我對“如何將新課改精神更好地融入高中英語教學”這一課題進行了充分的探討，下面就結(jié)合自身的日常教學經(jīng)驗，闡述一下從中得出的領(lǐng)悟和體會。
一、“提高學生實際應(yīng)用英語的水平和能力”是高中英語教師開展教學工作的重心和主要任務(wù)
《普通高中英語課程標準》明確指出：培養(yǎng)學生實際運用英語的能力是高中英語教師教學的首要目標，教師所有的教學工作都要圍繞著這個重心展開。為了更好地貫徹、落實新課標的這一要求，我們英語教師必須徹徹底底地拋棄自己以往“向?qū)W生灌輸純理論知識”的教學方式，轉(zhuǎn)而著重提高學生綜合運用英語語言的水平及能力。就拿單詞來說吧，單詞是英語學習的基礎(chǔ)，學生只有具備足夠的英語詞匯基礎(chǔ)才能更好地進行聽、說、讀、寫等各方面的學習。英語教師普遍認識到了英語詞匯對于英語學習的重要地位和作用，因此，在日常的教學中會要求學生死記硬背這些單詞，學生學得心不甘、情不愿，學習效果自然不會太好。對此，我采取了比較“另類”，對學生來說比較新穎的單詞教學法。比如，針對一些組合名詞，我會教導(dǎo)學生利用“聯(lián)想法”進行記憶：“fire”是火、發(fā)光的意思，“fly”有兩翼昆蟲的意思，能發(fā)光的兩翼昆蟲自然就是螢火蟲了；“water”是水、水分的意思，“melon”則是“瓜”的意思，含有大量水分的瓜果自然就是我們常吃的西瓜了……再比如，針對一些單詞，我會教導(dǎo)學生利用“諧音記憶法”學習和掌握一些單詞：“ambulance”諧音為“俺不能死”，“pregnant”諧音為“撲來個男的”……諧音法雖然難登大雅之堂，但是卻可以在詼諧、幽默間幫助學生加深對英語單詞的記憶和理解，記憶效果自然不會太差。
不管是“聯(lián)想法”還是“諧音記憶法”，其本質(zhì)目的不單單是讓學生掌握我所舉例的這幾個單詞，更重要的是指導(dǎo)學生充分掌握這幾種記憶單詞的方法，在沒有幫助下，也能靈活運用這些方法，對單詞進行更好的記憶，進而逐步提高自身實際應(yīng)用的水平及
能力。
二、“激發(fā)學生的學習興趣”是教師更好地開展英語教學工作的重要手段
教師在教學過程中使用了錯誤的教學方式，直接導(dǎo)致學生缺乏進行英語學習的熱情及積極性，喪失了學好英語的自信心。為了端正學生學習英語知識的態(tài)度，作為教師，一定要把“激發(fā)學生的學習興趣”作為更好地開展英語教學工作的重要手段。比如，學生高一剛?cè)雽W時，由于對新環(huán)境缺乏足夠的熟悉感和親切感，不少學生在課堂上表現(xiàn)的心不在焉，始終融不到正常的教學活動中去。因此，在學習“SchoolLife”這部分知識時，我就讓學生依此到講臺上做個簡單的“presentation”，內(nèi)容可以包括對過去學校、同學的介紹和描述，也可以是自己在新學校的感受以及對未來的美好期
望……這樣一來既活躍了課堂氣氛，使學生不再死氣沉沉，更重要的是充分激發(fā)了他們進行“presentation”的興趣，促使他們更好地融入課堂教學活動中，為接下來的英語教學提供了極為有利的
條件。
作為高中英語教師，必須不斷反思自身的教學理念及教學方
法，不斷提高自身的教學水平，使自己的英語教學能更契合新課標的主要精神，為英語素質(zhì)教育的發(fā)展以及幫助學生提高實際應(yīng)用
英語的水平和能力奠定良好的基礎(chǔ)。
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