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小學數(shù)學教師教育語言現(xiàn)狀調(diào)查與分析
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【摘 要】在數(shù)學課堂教學中教師的一言一行對學生具有明顯的推動性，會像一面旗幟樹立在學生面前，可以說是無字之書，無言之教。做為教師的我們可不能忽略了這一點，成功的教學是離不開教學語言的功力，教師的言傳與身教在學生的大腦中用有著潛移默化的作用。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 言傳 身教
所謂“數(shù)學語言”是一種由數(shù)學符號、數(shù)學術(shù)語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學語言�！靶W數(shù)學語言能力”指的是學生能夠把生活語言、書面語言和數(shù)學語言相互轉(zhuǎn)化，能用語言清楚、有條理地表達思考過程，學會與他人合作交流，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的語言能力就是要讓學生有話可說，有信心說，喜歡說，學會說。數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學語言來實現(xiàn)。而今小學數(shù)學語言的現(xiàn)狀分析，讓我們發(fā)現(xiàn)它直接影響小學生學習數(shù)學的思維，針對小學教師的語言現(xiàn)狀，我個人認為應做到簡潔易懂、不濫下結(jié)論、更不可枯燥乏味。不要認為數(shù)學教學就須嚴肅呆板，其實數(shù)學課也能上得有聲有色。
一、數(shù)學教師的語言
1.語言的規(guī)范與準確。語言是教師在課堂與學生交流的主要途徑，在課堂教學中，教師可以通過聲情并茂的語言傳遞思想、抒發(fā)感情、傳授知識。而數(shù)學教師的語言直接影響著學生的數(shù)學理解能力，所以教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。教師的語言來自扎實的備課和基本功，這就提醒我們在備課的時候，尤其對所提的問題，在語言上要仔細推敲，使語言能準確地表達思想，在內(nèi)容上深入挖掘，體會文章的思想感情，也只有這樣才能上好一堂課。
2.語言通俗易懂，簡潔明了。小學生的語言詞匯積累還很少，尤其是我們少數(shù)民族有著自己的母語，對漢語詞匯的積累與運用更少，因此教師的語言應該近可能的通俗易懂，在教學中我們往往會遇到許多極其深奧的詞語、句子。那么教師就應該運用兒童語將其解釋清楚。而數(shù)學教學中提問題是與解決問題，是一堂課的重要組成部分，因此教師的質(zhì)疑方法必須抓住學生的心理特征。語言簡潔明了，不拖泥帶水，將起到言簡意賅之效，這樣的語言才具有感染力、吸引力，才能將學生帶入到知識的海洋之中。
3.語言風趣幽默。曾有位哲學家說過，幽默是智慧的外溢。課堂教學中的幽默風趣的語言會給學生帶來啟發(fā)，會讓學生在愉快的氛圍中接受教師傳授的知識。當然教師風趣幽默的語言必須純潔、文明、健康，這樣才能陶冶學生的情操，讓學生享受語言的美。批評的幽默化既能調(diào)動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產(chǎn)生。和學生幽默時，語調(diào)要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。
4.語言的音調(diào)。一首歌曲講究高低音相間，而語言也同樣講究抑揚頓挫。一堂課如果教師一直用高音講授，學生的耳膜將受不了，相反，如果教師一直用低音講授，學生肯定聽來吃力，所以說教師的語言音調(diào)也有技巧。
二、小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生說的欲望。（1）創(chuàng)設(shè)情境：教學中教師要善于根據(jù)學生年齡特點及教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學生“說”的積極主動性，激發(fā)學生“說”的欲望，讓學生情不自禁地想說，有話要說。對說得好的應及時給予表揚，以便激起學生以后還想說。（2）提高意識：激發(fā)學生“說”的欲望，我們首先必須提高學生說的意識，讓學生明白說的重要性。可以用故事的形式，舉例的方式進行解說。（3）體會樂趣：在進行語言訓練時依據(jù)教學內(nèi)容、信息傳遞的特點，課堂教學的特征，讓學生多樣化地 “說”。
2.指導方法，訓練學生會說。（1）教師做出說的示范。在教學中教師應有意識、有計劃地示范、滲透、指導說的方法。再次我們還要給學生指導一些發(fā)言的技巧，例如語言表述時的節(jié)奏、速度、語氣變化等。（2）訓練學生學會聽。培養(yǎng)學生不僅能專心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學的講話，要聽后作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解，養(yǎng)成聽的好習慣。（3）對學生的說作出要求。要求學生把數(shù)學語言說得完整、準確、簡潔和有條理，一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。力爭達到完整、準確、有條理。
3.落實訓練模式，發(fā)展全體學生說的才能。（1）獨立思考：討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學生多有話要說、有話可說，使全體學生都得到說的發(fā)展。（2）小組討論：在學生初步感知的基礎(chǔ)上，不是教師講解，而是由4——6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進行歸納整理，準備在大組交流，發(fā)表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。（3）大組交流：先由一組發(fā)言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，小組之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。在教學中，教師要有效地組織學生，并不失時地進行富有啟發(fā)性的引導，在水到渠成之際對所學的知識作出科學性歸納和總結(jié)，從而使學生非正式的書面語言向形式的書面語言轉(zhuǎn)化。（4）練習評價：在評議過程中，讓學生說出知其然，而且要知其所以然。 在課堂教學中，除了有聲語言外，還有一種無聲語言，即體態(tài)語言。所謂體態(tài)語言，是一種人在交際過程之中，用來傳遞信息，表達感情的身體特定姿態(tài)。一位教師如果能在課堂上準確、熟練地運用體態(tài)語言來輔助教學，可以受到事半功倍的效果。
三、教師的肢體語言
1.眼神。眼睛是心靈的窗戶，是人類情緒最集中、最敏感的顯現(xiàn)部位。當在課堂教學中學生有不聽課、講小話或遇到疑難問題時，有不少教師為了省時，總是馬上回答問題或批評學生，實際上這樣做的效果適得其反。相反教師如果能用眼神代替語言去提醒或鼓勵學生，這樣即不影響課堂秩序，又有效的解決了問題，同時還保護了學生的自尊心。進而發(fā)掘了學生的潛力，形成了民主、平等的師生關(guān)系帶來了良好的教學效果，使學生知道只要努力就能成功。
2.手勢。在肢體語言中手勢是最基本的、最重要的，它幾乎能表達所有的語言，而有些教師卻低估了手勢的重要性，手勢對組織課堂教學和增強教學效果有著十分重要的作用。往往有些簡單的手勢，可以帶來出乎意料的教學效果，讓學生品嘗到成功的喜悅，還可以使其他學生受到鼓勵。當然手勢不能過于單一或頻繁，對底年級的學生教師的手勢語應是活潑的、有節(jié)奏的。對高年級地學生教師的手勢語，則稍微可以成人化一些。例：在教學比較數(shù)的大小時，將“>”、“<”、“=”這三種符號的手勢教給學生。右手食指和中指叉開，開口向左，表示“>”；右手食指和中指叉開，開口向右表示“<”；兩手食指一上一下，間隔一定距離，對齊平放，表示“=”。
本來教師的著裝是一件私己之事無須在此長談，但作為教師的我們不能在三尺講臺上穿著太前衛(wèi)、太張揚、太暴露，以至與讓學生不能接受。但也決不能邋遢的走進校園，影響校風。 總而言之，教師只要站上了三尺講臺，就應該時時刻刻，注意自身的言談舉止，想到你的一句話一個細微的動作，都有可能是孩子模仿的對象，或者會對孩子的學習成長起著舉足輕重的影響，因此，讓我們共同努力，將自己最美的一面展現(xiàn)在孩子面前。
【參考文獻】
1.曾桂華。小學教師基本功訓練大全。廣西：廣西民族出版社，2001.
2.孫明符。學小學教學藝術(shù)。遼寧：遼寧少年兒童出版社，1996.
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