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小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)之我見(jiàn)
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)之我見(jiàn)河北省張北縣大囫圇鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊 財(cái)
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。教師要講究提問(wèn)的方式技巧,通過(guò)有效的提問(wèn),增進(jìn)師生交流,集中學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,提供教學(xué)反饋信息,并使學(xué)生把握文章的主旨,脈絡(luò)和作者的用心,參與知識(shí)的形成過(guò)程,促進(jìn)思維發(fā)展,學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,形成獨(dú)特個(gè)性。而講究方法,講究技巧顯得尤其重要。
一、把握時(shí)機(jī)
課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要,我們?cè)谔釂?wèn)時(shí),不僅要在微觀上考慮問(wèn)點(diǎn)是否優(yōu)化,問(wèn)法是否藝術(shù),而且要從宏觀上總覽全文,使每個(gè)問(wèn)題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō),可以選擇下列時(shí)機(jī):當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深,而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)……誠(chéng)如孔子所言:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。
二、遵循順序
系統(tǒng)論認(rèn)為,任何事物越是有序化,其效能就越高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)循什么“序”,才能“漸進(jìn)”,甚至“躍進(jìn)”呢?我認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。
1.由點(diǎn)及面
語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的,集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn),能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
《少年王冕》中“娘,我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。”是個(gè)難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以提出如下問(wèn)題:①王冕在學(xué)堂里真的悶得慌嗎?②從他后來(lái)的哪些行動(dòng)中可以看出他說(shuō)的是違心之言?③從中看出王冕是個(gè)什么樣的人?
2.由表及里
語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言文字即字、詞、句、段,深入挖掘其所蘊(yùn)含的深刻意義,從而提高學(xué)生的理解能力。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文,我要求學(xué)生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止,注明自己的心得,然后參加討論:洪教頭怎么戴帽子?怎么入席?怎么嘲諷?怎么挑戰(zhàn)?怎么出招?怎么失?問(wèn)題層層拓展,性格步步凸現(xiàn),由外表到內(nèi)心,展現(xiàn)出一個(gè)粗魯傲慢,狂妄浮躁的鄉(xiāng)下拳師的可笑形象,同時(shí)反襯出林沖虎落平陽(yáng)、步步退讓的無(wú)奈處境。
3.由淺入深
課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界!督o顏黎民的信》中有句比較隱晦的話:“至于看桃花的名所,是龍華,也有屠場(chǎng),我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面,所以我是不去的”。為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依次提問(wèn):①魯迅喜愛(ài)桃花嗎?②龍華既是看桃花的名所,魯迅理應(yīng)去看看,為什么不去呢?③這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受?第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句,明確魯迅是喜歡桃花的。第二個(gè)問(wèn)題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個(gè)問(wèn)題深入追問(wèn),水到渠成,使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含著魯迅對(duì)死難烈士的深切懷念,對(duì)反動(dòng)派罪行的強(qiáng)烈憤慨,表達(dá)了魯迅愛(ài)憎分明的思想感情。
4.由具體到抽象
學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問(wèn)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的打斗場(chǎng)面時(shí),可設(shè)問(wèn):㈠找出描寫(xiě)雙方打斗動(dòng)作的詞語(yǔ);㈡模仿雙方的動(dòng)作打斗;㈢猜摩品評(píng)雙方動(dòng)作的優(yōu)劣;㈣體會(huì)林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演,在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到形象思維,使學(xué)生理解課文主旨,讓學(xué)生的思維完成一次飛躍。
5.由理解到創(chuàng)造
美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次,教師設(shè)計(jì)提問(wèn),也必須遵循這一規(guī)律。
教學(xué)《盧溝橋的獅子》,設(shè)計(jì)想象性問(wèn)題為:除了作者寫(xiě)的這些獅子形態(tài),還有哪些形態(tài)的獅子?請(qǐng)用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來(lái)。如此提問(wèn),拓寬了學(xué)生的思維空間,激發(fā)了學(xué)生的想象興趣。
三、注重變化
提問(wèn)是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù),而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此,有效的提問(wèn)需要問(wèn)題設(shè)計(jì)者傾注心血,不斷追求創(chuàng)新。只有這樣,設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能做到問(wèn)法新穎,形式靈活,富有情趣,從而為學(xué)生所喜聞樂(lè)答。
1.變直為曲
直,就是直接發(fā)問(wèn),問(wèn)點(diǎn)顯露,問(wèn)題明確,學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板,缺少變化,難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。
曲,就是曲問(wèn),就是不從正面發(fā)問(wèn),而是繞道迂回,旁敲側(cè)擊,問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng),饒有情趣,讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此,在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn),可以提高答問(wèn)的效果。
教學(xué)《清平樂(lè)村居》時(shí),針對(duì)“最喜小兒無(wú)賴”一句,若直問(wèn)“無(wú)賴”這個(gè)詞是什么意思必定索然無(wú)味,不如變直為曲,繞道迂回,可問(wèn):“小兒子是個(gè)‘無(wú)賴’,怎么還會(huì)討人喜歡呢?”問(wèn)在此而意在彼,則可以增加思維含量,使提問(wèn)別具一格,新穎有趣,富有啟發(fā)性。
2.化順為逆
順,就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn),學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大,而且多次的順向提問(wèn),學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆,就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn),要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料,構(gòu)成矛盾情境,從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題,訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。
教學(xué)《草船借箭》,不順問(wèn)“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算”,而是逆問(wèn):“假如借箭不成功,可能產(chǎn)生哪幾種情況?現(xiàn)在借箭成功,又說(shuō)明了什么?”
3.化實(shí)為虛
就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件,在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn),使學(xué)生入境悟理。
教學(xué)《太陽(yáng)》,分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí),巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn):“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路,如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話),一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船,待飛到太陽(yáng)那一天,你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣,不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算,對(duì)“太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí),而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。
教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞,提問(wèn)的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位,才能煥發(fā)出提問(wèn)的精彩,碰撞出智慧的火花。
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