高中數(shù)學課堂提問的“問題”透視與對策

　　高中數(shù)學課堂提問的“問題”透視與對策
　　
　　新疆第七師高級中學 楊 松
　　
　　【摘 要】在高中數(shù)學教學中，課堂提問是非常重要的教學手段之一。但是在高中數(shù)學教學過程中，部分教師在課堂提問中存在重形式輕實效、重提問輕反饋、重數(shù)量輕質(zhì)量的問題，造成高中數(shù)學課堂提問的有效性較低。本文針對這些問題，結(jié)合教學實踐，提出高中數(shù)學課堂提問的有效策略。
　　
　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂提問；問題；對策
　　
　　課堂提問是課堂教學中非常重要的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)問題意識對于學生的發(fā)展也是十分重要的。但是在高中數(shù)學教學中，存在一部分教師由于缺乏教學技能、教學觀念落后，在教學中非常容易走進誤區(qū)。本文針對高中數(shù)學課堂提問中存在的問題，提出相應(yīng)的對策。
　　
　　一、高中數(shù)學課堂提問的原則
　　
　　1.科學性原則
　　
　　科學性原則包括兩個方面：一是提問的問題必須是準確無誤的，決不允許出現(xiàn)錯誤信息，誤導學生。二是一定要安排層次合理的提問，這一點在數(shù)學教學中是非常重要的，由于數(shù)學是一門邏輯性思維較強的學科，跳躍性過大的問題學生很難適應(yīng)。在實際教學活動中容易出現(xiàn)很多問題，應(yīng)根據(jù)教學情境做出適當?shù)恼{(diào)整，并且問題需要按照一定的順序進行，要利于學生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
　　
　　2.趣味性原則
　　
　　在高中數(shù)學課堂提問中，也存在著趣味性，主要有兩方面：一是對于提出的問題應(yīng)盡量的與學生的實際生活相接近，這樣學生會有興趣，并且也會引起學生的共鳴，吸引學生的主動參與思考問題；二是教師應(yīng)設(shè)法通過課堂提問來激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，這就需要教師在提問時設(shè)法讓學生感受到學習數(shù)學是一件愉快的事情。
　　
　　3.靈活性原則
　　
　　在課堂提問中，由于對學生估計產(chǎn)生偏差，教學中可能會出現(xiàn)僵局的場面，這時教師也不能代替學生回答，也不能一直等著學生回答，而是需要變通，根據(jù)本節(jié)課的教學目標提出輔助性并利于學生回答的問題，在高中課堂提問中，出現(xiàn)這種情形是非常普遍的，因為數(shù)學學科的邏輯性思維較強，一旦學生的知識結(jié)構(gòu)的結(jié)點斷開，思維就會受到影響。所以，高中數(shù)學課堂提問應(yīng)特別注意，不能按部就班的按照備課準備的問題進行教學，課堂中如果出現(xiàn)變故，就必須改變提問的方式，及時補充新的問題，符合學生的需要，有效的提高課堂效果。
　　
　　二、高中數(shù)學課堂提問的“問題”透視
　　
　　1.重形式輕實效
　　
　　數(shù)學是一門非常抽象的學科，教師和學生的思維方式也是以抽象為主的。絕大部分的數(shù)學教師在教學中過于重視數(shù)學知識的講授，而卻忽視了學生的情感培養(yǎng)。很多教師在教學中就像背書一樣，將備課中準備的問題，在課上逐一的拋給學生，上課時不越雷池半步、按部就班，課上也很少有師生交流的機會。個別教師在提問中用到行不行、是不是之類的短語過多，課堂氛圍很高，但是卻很難真正的激發(fā)出學生的思考能力，實際并沒有任何的效果。這樣的課堂，不僅教師講課很辛苦，學生也覺得非常的乏味。
　　
　　2.重提問輕反饋
　　
　　有一部分教師在課前也是精心準備了一些問題的，但是在課堂上，當學生回答問題時，教師并沒有給出學會回答問題的一個反饋或評價，而是自顧自的接著講下面的內(nèi)容，有時學生才剛剛回答，教師就接著學生的回答，一直講到底。這樣長期發(fā)展下去，學生不但不能夠參與到問題的回答和思考的過程，反而會造成學生對教師的自問自答產(chǎn)生很大的依賴性，對于學生在課堂中的主動性和思考能力會產(chǎn)生較大的負面影響。
　　
　　3.重數(shù)量輕質(zhì)量
　　
　　為了可以調(diào)動起課堂的熱烈氛圍，教師經(jīng)常會過多的設(shè)計那種學生很容易回答出來的問題，還美其名曰的說是為了帶動課堂氣氛。課堂上教師提出的問題量較大，很多時候一節(jié)課是在提出問題和回答問題的狀態(tài)下完成的，表面上看似教師和學生交流的很頻繁，但其實一節(jié)課過后學生對于這些問題印象并不深，因為在課堂上學生根本就沒有一個消化吸收的過程和時間，最終造成學生所學習的知識都是零零散散的很難學習到完整的知識。
　　
　　三、高中數(shù)學課堂提問的對策
　　
　　1.科學實施程序，優(yōu)化課堂提問
　　
　　在高中數(shù)學教學中，應(yīng)選擇恰當?shù)臅r機進行提問。課始時，學生的注意力是最容易分散的，所以應(yīng)及時提問，運用提問的方式將學生的注意力引回課堂學習中；課中時，學生容易受到思維定勢或思維障礙的干擾，這時應(yīng)及時提問，便于排除課堂障礙，使課堂教學按照計劃進行；課堂講授時間較長時，學生如果出現(xiàn)了麻痹、倦怠的情況時，也需要及時提問，便于振作學生們的精神，認真的投入到學習狀態(tài)。站在教學的角度來看，應(yīng)在教學的關(guān)鍵處、難點和重點的部分進行提問。
　　
　　2.精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂提問
　　
　　首先，選擇循序善誘的問題點。應(yīng)在課堂教學中知識的關(guān)鍵處和重點環(huán)節(jié)設(shè)置問題點，例如在學生容易產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)矛盾的地方，以及新知識和舊知識的轉(zhuǎn)化處或銜接處。其次，掌握分寸，難易適中。課堂提問應(yīng)注重問題的深度和廣度，力求精度、設(shè)置坡度。過于容易或過難的問題都不利于啟發(fā)學生的思維。在提問中應(yīng)注意避開是不是、對不對等簡單的判斷性問題，而應(yīng)多運用開放性和發(fā)散性的提問，使學生可以在提問過程中受到啟迪。最后，注重個體差異，因材施教。由于學生是存在個體差異的，他們需要解決的問題也是不同的。所以在提問時要考慮到每一名學生，課堂提問時設(shè)計層次不同的問題，使各類學生都能夠各得其所，獨立思考。
　　
　　3.充分把握學情，優(yōu)化課堂提問
　　
　　在高中數(shù)學課堂提問時，教師應(yīng)充分的掌握學生應(yīng)對提問時的行為表現(xiàn)和心態(tài)。根據(jù)學生心理特征的不同，從實際出發(fā)靈活的、全面的發(fā)揮出學生在教學中的主體地位。另外，應(yīng)掌握學生的認知結(jié)構(gòu)。課堂提問必須是以學生的需求為出發(fā)點的，學生是教學活動的主體，教師應(yīng)認真的研究學生的學習方法、心理特征、認知結(jié)構(gòu)等，有針對性的制定教學策略，選擇有效的課堂提問方法。
　　
　　結(jié)束語
　　
　　綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學過程中，課堂提問要有針對性，講究有效性和科學性，以充分的激發(fā)出學生的學習熱情和求知欲望，實現(xiàn)課堂提問具有的激勵、診斷、反饋和促進學生發(fā)展的功能。
　　
　　【參考文獻】
　　
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