朗讀教學是小學語文教學的重中之重

　　朗讀教學是小學語文教學的重中之重
　　
　　莫夢皎
　　
　　讀書破萬卷，下筆如有神。朗讀作為語文教學的重要組成部分，小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，它是以理解文學作品的現(xiàn)實意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。小學生通過朗讀訓練，可以從課文篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊，既受到文本的熏陶感染，又鍛煉了用語言表情達意的能力；同時，小學語文教師通過朗讀可以檢驗小學生對課文的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在小學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。然而在具體的教學中小學語文教師往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，忽視自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達的情感升華，小學生對課文文本的理解往往只是語文教師思想的再現(xiàn)，缺乏小學生個性的彰顯。本文試從自讀感知階段朗讀的“多”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導的 “巧”，誦讀表達中的“美”三個方面談一些自己對小學語文朗讀教學的一些淺顯的看法，以期引起同仁們對小學語文朗讀教學的重視。
　　
　　一、朗讀重在多讀
　　
　　讀萬卷書，行萬里路，是指要努力讀書，讓自己的才識過人，讓自己的所學，能在生活中體現(xiàn)，同時增長見識，也就是理論結(jié)合實際，學以致用。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而小學語文教師往往不能充分相信孩子，給小學生充分自主的朗讀課文時間，而是以自己的分析來代替小學生的閱讀實踐，導致小學生對課文的認識不夠真切，思考不能深刻，感受不到強烈，小學生并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是小學語文教師個人的讀書心得、體會。因此小學語文教師一定要把讀書、思考的時間還給學生。給學生充分的讀書時間，讓他們盡情地讀，盡情地思，通過眼前的語言文字自己去體會、領(lǐng)悟文章的真諦，釋放自己的情感。如我在教《花瓣飄香》一文時，并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀通課文，然后想想課文主要講了什么。接著我又讓學生再認真讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有哪些不懂的地方。當學生們再度舉起小手時，教師還是再讓學生認真地讀課文，通過聯(lián)系上下文來解決掉所有問題。正因為給了學生充分自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，在小組討論中氣氛甚是活躍，參與積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，所有問題都讓學生解決了。
　　
　　二、朗讀妙在巧讀
　　
　　閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。小學學生的學識水平畢竟有限，見識淺薄，教師應根據(jù)學生已有知識情況，有重點，有目的地給予點撥、引導，在“巧”字上做文章。如教學《槐鄉(xiāng)五月》時，在學生初步了解課文內(nèi)容后，我問學生槐鄉(xiāng)五月為什么很美時，學生一致回答槐花很香，可以吃。顯然學生對文章的理解僅僅停留在淺表層面上，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文解讀而是以“讀”為主，先讓學生找找描寫槐花很美的句子，接著有感情地朗讀摘槐花、送槐花的句子，并想象摘槐花的樂趣、送槐花的情真意切。學生通過自讀、對讀、分角色表演讀，感受槐鄉(xiāng)給自己帶來的快樂，體會到“送人玫瑰，手有余香”的成人之美。
　　
　　三、朗讀貴在美讀
　　
　　真正的閱讀，是與文本的對話，是與作者心靈的溝通。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，達到“情自心中來，感自口中出”的美妙境界。
　　
　　《趕�！肥且黄�真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，為了渲染氣氛，我特地為課文配上輕松歡快的音樂，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使同學們很快進入了文中的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在趕海的樂趣之中，有的同學還手舞足蹈，真正與作者的心聲發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。
　　
　　語文教學應“讀”領(lǐng)風騷，給學生充分的讀書時間，讓同學們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。
　　
　　《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！弊x書讀書，總得以讀鋪路。認認真真地讀，精心和文本對話，本身就是一種扎扎實實的學習方法。學習語言文字、積累語言文字運用的嫻熟，主要靠熟讀和多練。有些文章，它的好處、妙處，分析不出來，講解也難深透，只能靠反復地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。古典詩詞、現(xiàn)代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗。一些看似淺顯通暢的現(xiàn)代白話文，也要靠多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。比如朱自清的散文《匆匆》開頭幾句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢？”作者的思想感情，看起來十分明白淺顯，是在惋惜時間之一去不復返，但是，無論教師如何講，學生也難以有多么真切深刻的見解。作者的感情，只有當一個人悵恨事業(yè)無成，痛惜時光流逝，不愿年華虛度，還想有所作為時，再情不自禁地吟誦起這幾句時，才能真正體會到，并油然而生無限的遐想、感嘆。像這樣的語言文字包容量很大，含義很豐富、很微妙、很深刻的文章，離開了用心領(lǐng)悟的讀，學到的只不過是皮毛而已。而且，一些學生的錯別字多，正好也說明了他們書讀得少。如果經(jīng)常讀書，字形多次在頭腦中顯現(xiàn)，哪會寫錯別字呢？
　　
　　“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。學語文重在語文實踐，重在訓練。而“讀”又是最基本的實踐，最有效的訓練。教師應該變多余的分析講解為扎實認真的讀書訓練，引導學生抓緊小學時期這個記憶的黃金時段，多讀課文，讀熟課文，還要盡量做到要求學生背誦。只有這樣下足功夫，才能讓學生行之有效地積累語言材料，學習語言規(guī)律，讓他們熟練地運用祖國的語言文字。

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