尋找中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接點

　　尋找中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接點
　　
　　賀敬
　　
　　《義務(wù)教育法》規(guī)定國家實行九年義務(wù)教育制度，從法律上明確了我國現(xiàn)行小學(xué)的六年、初中三年的學(xué)制劃分是一個不可分割的整體。然而，從現(xiàn)狀來看，因小學(xué)和初中學(xué)習的節(jié)奏、方式及壓力等差別較大，而且學(xué)校在教學(xué)等方面缺乏有針對性的過渡和銜接的應(yīng)對措施，學(xué)生很難適應(yīng)其中的轉(zhuǎn)變，影響了九年義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，無論是從依法施教的要求，還是適應(yīng)教學(xué)規(guī)律的需要，都要求我們把“6+3”看成一個整體，注重中小學(xué)教育的銜接。為此，這幾年，我們一直把與初中的教學(xué)銜接工作作為六年級的一項重要工作狠抓落實，其目的就是想讓九年的中小學(xué)教育走向協(xié)調(diào)有效的發(fā)展。
　　
　　在幾年的教學(xué)銜接工作的開展中，我們對中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接點做了一些研究和探討，認為要做好中小學(xué)閱讀教學(xué)過渡工作，重點應(yīng)抓好以下四個銜接點。
　　
　　1. 找準閱讀教學(xué)中知識的連接點
　　
　　在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的基本路徑是由詞句到段至篇；基本順序是從初讀感知到品詞評句至整體把握、深入理解；基本手段是默讀、自由大聲讀、小組互讀、感情朗讀等。這些閱讀教學(xué)基本方法的運用都是基于小學(xué)的具體年段及學(xué)生特點和較充足的課堂時間而定的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本方法和能力。在中小銜接互聽語文課的過程中我們發(fā)現(xiàn)，到了初中，由于課文篇幅的增長、理解難度的增大、課堂品讀時間的減少，若簡單沿用小學(xué)的這些基本方法組織教學(xué)顯然是無法達到初中教學(xué)要求的，因此，教師必須改變、調(diào)整閱讀教學(xué)方法，同時指導(dǎo)學(xué)生有意識地調(diào)整自我學(xué)習策略，在中小學(xué)語文閱讀方面建立起有效連接。我們可以把課文當成一個個銜接過渡的例子，爭取用已掌握的閱讀技能，學(xué)習更多的“例子”，用豐富的積累讓中小學(xué)語文閱讀教學(xué)前后融通。比如：在六年級和初一年級互聽語文閱讀課的過程中，我們就要求六年級語文教師關(guān)注初中語文教師解析文本的基本思路和方法，并對照自己的做法，提前讓六年級學(xué)生介入了解，嘗試適應(yīng)初一的教學(xué)要求，為初中語文閱讀學(xué)習做好知識方面的銜接準備。
　　
　　2.把握閱讀教學(xué)中心理的轉(zhuǎn)化點
　　
　　在小學(xué)的語文課堂上，由于沒有升學(xué)考試的壓力，學(xué)生閱讀的心理狀態(tài)比較輕松，加之教師的導(dǎo)問導(dǎo)學(xué)頻率較高，無形中在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習心態(tài)上的依賴性。到了初中之后，由于中考壓力的遠期影響及定期考試的直接影響，教師對學(xué)生課前預(yù)習或提前自學(xué)的高要求，以及課堂上更多地采用自主學(xué)習的方法等變化，都使得學(xué)生從心理上缺乏穩(wěn)定的依靠感。因此，把握中小學(xué)年段轉(zhuǎn)化期學(xué)生的這些特殊心理變化，并在六年級下學(xué)期和七年級上學(xué)期適當?shù)刈鲆恍┬睦砩系你暯咏逃�和疏�?dǎo)，將會對學(xué)生更快適應(yīng)中學(xué)的語文閱讀教學(xué)起到積極作用。從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我能學(xué)”轉(zhuǎn)化是做好中銜接心理準備邁出的關(guān)鍵一步，其衡量標準是不再僅有老師課堂上提出的“十萬個為什么”，而是還有學(xué)生自己在課堂上思考的“十萬個為什么”。為了做好閱讀教學(xué)中這一心理過渡期的平穩(wěn)轉(zhuǎn)化，我們在六年級下學(xué)期的語文閱讀教學(xué)中，已經(jīng)要求老師們盡量減少教師提問的頻率，并適當增加學(xué)生課堂自學(xué)和思考的時間。同時，在初中的銜接課中，我們也建議初中教師適當留些小學(xué)閱讀教學(xué)的“影子”，給學(xué)生一定的心理調(diào)適期。
　　
　　3.認清閱讀教學(xué)中習慣的不同點
　　
　　由于授課教師、學(xué)習地點、氛圍、要求等的較大改變，導(dǎo)致中小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習的習慣上發(fā)生了較大變化，因此，做好中小銜接工作，必須從養(yǎng)成更有利于學(xué)生年齡特點的學(xué)習習慣入手。我們認為，要在六年級和七年級的語文閱讀教學(xué)中，適當引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習要求”及“預(yù)習提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習目標非常重要。在講授新課時，教學(xué)的重點不僅僅是分析解答對文本的簡單設(shè)問，而是要引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決品讀文本過程中思考問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習慣。預(yù)習、復(fù)習以及課堂上做筆記時，教師要強調(diào)語文學(xué)習的重要性并對相關(guān)方法進行指導(dǎo)。如有的老師指導(dǎo)的預(yù)習方法“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點”等等就很有成效。教師還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生由機械記憶向理解記憶過渡，調(diào)動學(xué)生口、心、手、眼四到位，努力做到多說、多讀、多思、多寫。我們要把這些更利于學(xué)生自我學(xué)習與提高的方法貫穿于六、七年級的語文教學(xué)中，并通過對比訓(xùn)練形成習慣。比如在六年級下學(xué)期，我們要求語文教師特別關(guān)注學(xué)生課上記筆記、每天寫日記這兩個習慣的培養(yǎng)，同時，與初一語文教師達成共識，師生一起堅持21 天，為學(xué)生在閱讀課的學(xué)習上養(yǎng)成好的習慣而努力。
　　
　　4.明確閱讀教學(xué)中評價的提升點
　　
　　做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對閱讀教學(xué)和學(xué)習效果進行評價。讀與寫被稱為語文的兩翼，是語文教學(xué)和語文學(xué)習的兩大支柱，由會讀到會寫是一個質(zhì)的提升過程。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的重點還是聚焦在如何讀懂、讀通、讀會上，偏重于對內(nèi)容和方式的理解。到了初中之后，閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容則更偏重于時代背景、人物性格、表達技巧、行文風格、學(xué)術(shù)流派等，直接指向?qū)�。因此，六年級和七年級語文教師不僅要從閱讀教學(xué)效果認識評定上自我提升，還要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習重心的轉(zhuǎn)移，強化學(xué)習的自我評價。這就要求我們的教師從小學(xué)相對單一的教學(xué)模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學(xué)格局。我們可以向口頭作文適當傾斜，增加課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文形式，用以克服學(xué)生對書面作文的畏難情緒，提高寫作興趣；我們可以把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，從閱讀中學(xué)到方法、理解內(nèi)涵，再延伸到寫作，同時還可以把堅持寫日記作為學(xué)習語文的助推器。在此過程中，六年級和初一的語文教師應(yīng)認真思考如何做好銜接，如何重新定位閱讀教學(xué)方式和效果評價；對學(xué)生來說，則要在教師的引導(dǎo)下調(diào)整自我評價，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)、由會讀到會寫的質(zhì)的提升。
　　
　　在幾年的中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作中，我們雖然做了一些探索，但是，仰望教育理想與教育規(guī)律，面對當前的教育現(xiàn)實，還存在較大差距。努力探討中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的途徑和方法，對于我們少走彎路，提高效率，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力，特別是提高九年義務(wù)教育階段的學(xué)生整體語文素質(zhì)和語文能力非常必要。我們目前進行的中小學(xué)一體的聯(lián)合研究，雖然取得了一定成績，但研究對象也僅限于六、七年級，僅限于解決中小過渡問題，還不能把九年義務(wù)段的教育內(nèi)容作為一個整體，按照年齡特點、接受能力、調(diào)整設(shè)置、避免重復(fù)等來全面研究和改進。中小銜接工作還需要我們分別再向兩頭延伸，繼續(xù)探索更縝密有效的銜接途徑。

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