“讀寫一體化”作文教學初探

　　“讀寫一體化”作文教學初探
　　
　　江蘇省寶應縣中等專業(yè)學校 陳春蘭
　　
　　在長期的高中語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多語文教師把閱讀教學和寫作教學完全分割開來了，甚至將其變成了風馬牛不相及的兩碼事，這個誤區(qū)長期以來，影響了很多語文教師的教和學生的學�，F(xiàn)在，新課程進行得如火如荼，閱讀教學和寫作教學也變得越發(fā)舉足輕重，二者相輔相成、息息相關、密不可分，是語文教學中的一體兩面。人的主體是閱讀與寫作的中介和橋梁。閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收、借鑒，寫作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)，二者具有交互性。因此，筆者提倡“讀寫一體化”的作文教學方式，以饗讀者。
　　
　　一、讀前臆寫
　　
　　高中語文教科書中有很多經(jīng)典的作品和優(yōu)秀的文章，都是學生學習寫各種文體的典范之作，具有很高的鑒賞價值和審美價值。在學習每篇課文之前，教者可引導學生揣摩一下作者的寫法：如果是自己寫這篇文章，該怎樣寫：怎么開頭和結尾、怎樣謀篇結局、怎樣立意構思。這樣，在學生的心底，就基本建構起一個習作的框架，為積累寫作的素材打下基礎。在進行了一番揣摩之后，再學習這篇課文就越發(fā)輕松愉悅起來。在通過這番比較探究之后，學生就有了自己寫作的體會，有助于學生作文水平的提高。比如，在學習郁達夫先生的《故都的秋》之前，指導學生揣摩一下假如我寫《故鄉(xiāng)的秋》這篇文章，我會怎么寫：怎樣開頭結尾、怎樣選材組材、怎樣立意構思。經(jīng)過一番揣摩之后，再學習這篇文章，這樣，學生就有了一個預設的寫作框架，然后在學習中，就能對比參考，取長補短，長足進步。長期堅持，一定會有助于學生作文水平的提高。
　　
　　二、讀中悟寫
　　
　　讀寫結合，是互為表里的事，因此，教者在進行閱讀教學的過程中，千萬不能把寫作撇在一邊，因為文章中的寫作技巧、寫作特色、寫作方法、教者還要不失時機地引導學生加以關注，讓學生對寫作有所悟、有所得，這樣，學生在寫作訓練的時候，就會自覺不自覺地加以運用、加以嘗試、加以實踐，就能駕輕就熟、游刃有余，寫出有靈性的東西。比如在學習作家汪曾祺的《多年父子成兄弟》這篇課文時，教師就要恰到好處地引導學生體會文章的寫作特點。首先，文章在組織材料、謀篇布局方面非常典型，很值得學習借鑒。文章以感情的線索貫串全文，具有濃郁的抒情色彩。文章的結構與感情的發(fā)展基本一致，形式與內(nèi)容完全統(tǒng)一，達到了以情動人、情理兼具的效果，其次，文章心理描寫真切動人、心理描寫與其他記敘、描寫有機結合，和諧自然，增強了作品的感人效果。另外，語言樸實純真，寓于感情，教者引導學生反復咀嚼，培養(yǎng)自己遣詞造句的能力，等等，通過這一系列的感悟、體會，學生的寫作能力就會在不知不覺之中有所提高。
　　
　　三、讀后仿寫
　　
　　新課標下的文本選擇，都是經(jīng)過反復推敲的經(jīng)典之作，都是學習的優(yōu)質資源，因此，在學習了一篇文章之后，并不是萬事大吉了，教者還要利用每周一次的作文訓練課的時間和課余時間指導學生進行仿寫，仿文本的結構、仿文本的辭藻、仿文本的機理。仿寫的形式很多，可以是同題仿寫，比如在學習了胡適先生的《我的母親》之后，學生也可以寫一寫“我的母親”，在寫作中，體現(xiàn)對“母親”這個最偉大的字眼的深刻的體認。也可以是精彩片段仿寫，比如朱自清先生的著名散文《河塘月色》當中寫河塘和月色的兩段景物描寫，學生也可以寫一段表現(xiàn)景物的文字，在寫景狀物中，提升自己的審美素養(yǎng)和感觸能力。也可以是續(xù)寫練習，比如法國作家莫泊桑的小說《項鏈》結尾言猶未盡，意味深長，教者可引導學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)，這樣就可以建構學生縝密的邏輯思維形象�？纯茨奈煌瑢W寫得最有創(chuàng)意，而又切合小說的中心意思，每學習一篇文章，教者可安排學生進行適當?shù)姆聦懢毩�，長期堅持對提高學生的作文水平大有裨益。
　　
　　四、多讀多寫
　　
　　俗話說：“拳不離手，曲不離口�！边@句話是說勤學苦練的重要性。因此，多讀書勤動筆，長期堅持下去，就會促進自身的生長。而在讀寫中，讀是寫的基礎，寫是讀的深化；讀是寫的儲備，寫是讀的外現(xiàn)。因此大量閱讀是提高作文水平的必由之路。杜甫有詩云： “讀書破萬卷，下筆如有神�！彼自捳f，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟�！币虼酥蛔x幾本語文教科書是遠遠不夠的，教者有必要有計劃地安排好學生的課外閱讀，定期開展形式多樣、活潑新鮮的讀書報告會，利用每周的閱讀課做好閱讀的指導和探究，大家共同提高自身的語文素養(yǎng)。通過長期引導、長期訓練、長期積累，就能實現(xiàn)由量變到質變的目標，作文能力和作文水平就會有質的飛躍。同時，教者還要引導學生多寫，達到熟能生巧的目的。經(jīng)常動筆，經(jīng)常訓練，能使學生在無形之中掌握一些竅門，達到行筆如走、妙筆生花的神奇境界。
　　
　　總之，閱讀教學和寫作教學是語文教學中的孿生姊妹，二者相輔相成，共同促進語文素養(yǎng)的不斷提升。在平時的訓練中，我們切不可親此疏彼，厚此薄彼，肆意地割裂二者，只注重其中一個方面，或者忽視另一方面，這樣就會造成語文學習的短板路徑，不利于學生整體素養(yǎng)的有效提升，所以，在平時的語文教學中，教師應該指導學生一視同仁地對待閱讀與寫作，因為。閱讀與寫作是語文這架馬車的兩只輪子，缺一不可，偏廢更糟，只有同時兼顧，才能促進語文教學的健康發(fā)展，才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。

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