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學(xué)生說題——構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂新途徑
學(xué)生說題——構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂新途徑文/徐文暉
摘 要：分析當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題，提出構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂的新途徑。
關(guān)鍵詞：高中物理；生態(tài)課堂；途徑
一、問題的提出
江蘇高考從2008年開始，物理作為選修科目，不計(jì)入高考總分。在高考的指揮棒下，物理學(xué)科的地位有所下降，據(jù)了解，到了高三大部分學(xué)校只安排一周3——4節(jié)物理課，并且要求作業(yè)在課堂上
完成。在這一背景下，教師必須探索行之有效的教學(xué)模式，使物理課堂必須追求高效的、有生命力的課堂。
“生態(tài)課堂”是完全以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體的課堂；是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。
“說題”是近幾年素質(zhì)教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)師生雙邊互動的重要方式之一。學(xué)生說題不同于傳統(tǒng)的教師講題出現(xiàn)在人們的視野中，正好符合我校基于小班化教學(xué)提出的“生態(tài)課堂”這一新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。
構(gòu)建生態(tài)課堂的元素較多，這里從學(xué)生說題這一切入點(diǎn)展開，在“生態(tài)課堂”的理念下，學(xué)生通過自己上臺說題這種方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生成為會思想的人。
二、通過學(xué)生說題，構(gòu)建生態(tài)課堂
人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用�！�
在物理課堂上，通過學(xué)生說題，有利于發(fā)展學(xué)生的理性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性，讓他們充分地“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生脫離題海，提高教學(xué)效率，使物理課堂成為生態(tài)課堂。
三、學(xué)生說題的八個(gè)方面
案例（2010年江蘇高考物理12題A3-3模塊）。在將空氣壓縮裝入氣瓶的過程中，溫度保持不變，外界做了24 kJ的功�，F(xiàn)潛水員背著該氣瓶緩慢地潛入海底，若在此過程中，瓶中空氣的質(zhì)量保持不變，且放出了5 kJ的熱量。在上述兩個(gè)過程中，空氣的內(nèi)能共減小kJ，空氣 （選填“吸收”或“放出”）kJ熱量。
1.說題目的大致意思
學(xué)生能夠說明題目的大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中的隱含條件。
生：本題涉及兩個(gè)過程，在岸上將空氣壓入瓶中的過程和潛入水中的過程，已知W和Q，求ΔU和Q總。
師：第一個(gè)過程內(nèi)能是否變化？
生（再次讀題）：沒有變化。
師：為什么？
生：因?yàn)闇囟炔蛔儭?br />
師：為什么溫度不變，內(nèi)能不變？
生：理想氣體不考慮分子間的作用力，所以沒有分子勢能，所以理想氣體內(nèi)能是所有分子動能之和。而分子平均動能由溫度決定，故溫度不變，內(nèi)能不變。
師：也就是說，理想氣體內(nèi)能由什么決定？
生：僅由溫度決定。
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了題目中的隱含條件時(shí)，教師可以通過提問方式耐心引導(dǎo)。
2.說題目涉及知識點(diǎn)
此題涉及氣體對外做功還是外界對氣體做功、吸熱還是放熱、內(nèi)能增加還是減少，W、Q、ΔU正負(fù)號的判斷，以及熱力學(xué)第一定律，學(xué)生一定要在說題過程中將這些知識點(diǎn)一一說明。
3.說解題方法
生：涉及做功和熱傳遞改變內(nèi)能的題型，應(yīng)用熱力學(xué)第一定律解題。
4.說解題步驟
師：本題涉及兩個(gè)過程，怎么辦？
生：既然涉及兩個(gè)過程，應(yīng)用兩次熱力學(xué)第一定律進(jìn)行解答。
5.說解答的格式和表述
學(xué)生可以邊書寫邊講解。
生：第一個(gè)過程，列出熱力學(xué)第一定律ΔU1=Q1+W1，(adivasplayground.com)因?yàn)闇囟炔蛔儯1=0，外界對氣體做功，W1=+24 kJ，代入求得Q1=-24 kJ，負(fù)號代表放出24 kJ熱量；
第二個(gè)過程，列出熱力學(xué)第一定律ΔU2=Q2+W2，因?yàn)轶w積不變，W2=0，放出熱量，Q2=-5 kJ，代入求得ΔU2=-5 kJ，負(fù)號代表內(nèi)能減少5 kJ；
綜上所述，總的放出的熱量是29 kJ，內(nèi)能一共減少5 kJ。
教師指導(dǎo)解題的規(guī)范性。
6.說應(yīng)用的物理思想方法
生：本題運(yùn)用了能量守恒的思想方法。
7.說其他解法
教師可以引導(dǎo)學(xué)生從能量守恒角度進(jìn)行解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣進(jìn)行說題。
師：能不能不列熱力學(xué)定律，直接求解呢？
生：……
師：比如說第一個(gè)過程，內(nèi)能既然不變，但外界對氣體做功，內(nèi)能必然增加，氣體通過什么方式，才能保證內(nèi)能不變呢？
生：放出熱量，而且放出的熱量肯定和外界對氣體做的功數(shù)值上相等。
師：非常好！那第二個(gè)過程呢？
生：第二個(gè)過程內(nèi)能減少了，但是氣體沒有對外界做功，故只能通過對外放熱實(shí)現(xiàn)內(nèi)能減少，放出的熱量就等于內(nèi)能的減少量。
師：很好，這其實(shí)就是熱力學(xué)第一定律涉及的能量守恒的實(shí)質(zhì)！
8.說解題總結(jié)
學(xué)生最后說題目的來源、背景和前后知識的聯(lián)系，說解題的特別注意點(diǎn)和嚴(yán)密性，教師可適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省南京市第九中學(xué)）
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