初中語(yǔ)文課堂如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性

　　初中語(yǔ)文課堂如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性
　　
　　作者/莫燕蘭
　　
　　【摘要】初中語(yǔ)文課堂如何提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教案，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，緊扣學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，基本技能的訓(xùn)練，文本的延伸拓展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，受到思想的熏陶和情感的陶冶。
　　
　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂； 閱讀教學(xué)；實(shí)效性
　　
　　新課程改革若干個(gè)年頭了，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，師生互動(dòng)充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質(zhì)卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統(tǒng)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，又達(dá)不到新課改注重情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。如何提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
　　
　　1巧妙預(yù)設(shè)，精心建構(gòu)
　　
　　時(shí)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，脫離文本進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)“時(shí)髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新課改追求的課堂教學(xué)。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因?qū)W生而異。只有認(rèn)真的研讀具體文本，設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)文學(xué)科基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律的教學(xué)方案，才可能提高課堂效率。
　　
　　在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時(shí)省力完成教學(xué)任務(wù)。
　　
　　例如：教學(xué)《中原我軍解放南陽(yáng)》一文，至少要完成的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是了解新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)；二是體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)；三是了解戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)，接受思想教育。在短短的一課時(shí)里完成這些內(nèi)容和知識(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重。怎樣才能把課文內(nèi)容的把握和知識(shí)的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)呢？我設(shè)計(jì)了用三種表達(dá)課文內(nèi)容的方法：分別用一句話(huà)或短語(yǔ)，一段話(huà)，一大段話(huà)或幾小段話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學(xué)生明確：用一句話(huà)或一個(gè)短語(yǔ)，最簡(jiǎn)潔、最鮮明地表述內(nèi)容的就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話(huà)簡(jiǎn)要的概括報(bào)導(dǎo)內(nèi)容，在新聞的開(kāi)頭部分，就是新聞的“導(dǎo)語(yǔ)”；用一大段話(huà)或幾小段話(huà)具體翔實(shí)地報(bào)導(dǎo)內(nèi)容的就是新聞的“主體”。通過(guò)這樣教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且把學(xué)生對(duì)文本的整體感知和文體知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，從而提高了教學(xué)實(shí)效。
　　
　　2力求簡(jiǎn)約，有的放矢
　　
　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線(xiàn)，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)、寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、練筆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學(xué)上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復(fù)雜的閱讀教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從課文找準(zhǔn)切入口。
　　
　　例如教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一課時(shí)，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學(xué)生以特寫(xiě)鏡頭式地看到他過(guò)分自尊、過(guò)分自信的性格特點(diǎn)。《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，由于篇幅思想內(nèi)涵較深，很容易弄得拖沓。教學(xué)中，我抓住“文眼”——“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊(yùn)涵著偉大？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，抓重點(diǎn)與文本進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。
　　
　　3堅(jiān)守本原，緊扣學(xué)科
　　
　　語(yǔ)文課就是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”。楊再隋教授曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課�！� 教學(xué)中盡量排除一些形式的、無(wú)休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
　　
　　比如教學(xué)《蘇州園林》一課，如果一味的讓學(xué)生去欣賞蘇州園林的風(fēng)景圖片，了解蘇州園林的美景，學(xué)生當(dāng)然興趣濃厚，但偏離了重點(diǎn)，效果不佳。(adivasplayground.com)應(yīng)該把重點(diǎn)放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、事物的特征及語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)等知識(shí)；教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語(yǔ)文課就要扎扎實(shí)實(shí)地上，語(yǔ)文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。如果只是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)文知識(shí)不落實(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，這樣的閱讀教學(xué)，是低效的。
　　
　　4精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)點(diǎn)撥
　　
　　閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)是提高效率的保證。閱讀教學(xué)既要防止?jié)M堂灌，也要防止?jié)M堂問(wèn)，一節(jié)課的時(shí)間，不可能去思考和回答很多問(wèn)題。所以，提問(wèn)必須要少而精，要能有效的促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，完成教學(xué)目標(biāo)；提問(wèn)的難度要適當(dāng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和思考；問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。
　　
　　問(wèn)題提出后，要留給學(xué)生相應(yīng)的閱讀和思考時(shí)間，在這個(gè)時(shí)候，教師要沉得住氣，對(duì)于不能很順利回答的問(wèn)題，要予以相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。必要的點(diǎn)撥猶如指路明燈，比如文字表達(dá)的異常處，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始。魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中有一個(gè)看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草�！薄八坪醮_鑿”怎樣理解？它們是怎樣統(tǒng)一起來(lái)的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來(lái)給學(xué)生設(shè)了一個(gè)很大的懸念，更能激起學(xué)生的好奇心來(lái)探求所以然了。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
　　
　　5開(kāi)渠引水，延伸拓展
　　
　　著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！� 閱讀教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹�識(shí)延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語(yǔ)文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。
　　
　　“問(wèn)渠哪得清如水，唯有源頭活水來(lái)�！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要善于引用“活水”，“活”是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個(gè)普通車(chē)夫的故事�，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女他們當(dāng)中許多同學(xué)只知道一味的接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報(bào)“愛(ài)”了。像老王這類(lèi)生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。在分析課文后，我向?qū)W生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂(lè)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運(yùn)的。那么，幸運(yùn)者應(yīng)該怎樣對(duì)待不幸的人呢？我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。因?yàn)椋�“送人玫瑰，手留余香”，從而激發(fā)他們的同情心和愛(ài)心。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻了，無(wú)疑就提高了課堂效率。
　　
　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用閱讀教學(xué)的有效性策略，把閱讀教學(xué)看作是對(duì)話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間、機(jī)會(huì)，自然會(huì)有事半功倍的效果，這才是最有實(shí)效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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　　［2］《透視課堂》 陶志瓊 王鳳 鄧曉芳著 中國(guó)輕工業(yè)出版社
　　
　�。�3］《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》 黃甫全 王本主編 教育科學(xué)出版社