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讓課程資源之花在閱讀教學中綻放
讓課程資源之花在閱讀教學中綻放浙江省臺州市三門縣健跳鎮(zhèn)中心小學（港北校區(qū)） 章宏雅
“語用”是語文閱讀教學的根本任務�！读x務教育語文課程標準（2011年版）》將語言文字的運用放在了重心位置，明確提出了教師應致力于學生言語能力的形成和發(fā)展。課標研制與修訂組負責人、華東師范大學中文系教授巢宗祺也做了分析： “語言文字與運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動，也包括文學活動。學生要不光能在語文課里表現(xiàn)出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學習中，以及將來在各種不同工作領域里運用好語言文字，除了實用的語文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評價，也是語言文字運用的重要方面�！�
強化語文閱讀教學的語用性，讓學生的言語技能得到提升，已成為農(nóng)村小學語文教師教學工作的首要任務。如何揚農(nóng)村學校之長、避農(nóng)村學校之短，在閱讀教學中提升學生語用能力呢？筆者認為應從以下幾方面著手：
一、栽培學校資源之花——拓展閱讀領域，奠定語用基礎
閱讀期待的心理取向制約著學生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣，教師應充分激發(fā)學生的閱讀期待。閱讀期待不僅應放眼課內(nèi)文本內(nèi)容的期待，還應該放眼課外學習以及生活領域。農(nóng)村教師應該充分利用學校已有的教學資源，努力創(chuàng)設學校不具備的學習條件，為學生架構起有可能走向課外的橋梁，實現(xiàn)“語文教學得法于課內(nèi)，得益于課外”,將閱讀教學指向語用。
1.建立班級圖書角，豐富課外閱讀
班級建設一個小小圖書角，除了從學校借來的圖書，同學們也都貢獻出了自己的圖書。這樣，圖書的內(nèi)容廣泛，除了文學性書籍，還有科學、藝術等方面的書籍。學生在學習之余，如饑似渴地撲在書籍上盡情閱讀。在班隊課上，定期組織讀書會，進行閱讀評比等活動。不斷的閱讀實踐，可以增加學生閱讀量，拓寬他們的閱讀面，豐厚他們的知識積累。
盡管班級圖書角作用不小，但教師仍是課外閱讀的引導者。教師要有針對性地向他們推薦與課文密切相關的課外讀物。課外讀物主要包括課文修改之前的原文，與課文表達同一個主題的文章，以及語言描寫、篇章結構、文章體裁等語言表達方面相似或相近的文章。
2.精選與課文相關的材料，拓展閱讀領域
編入教材的課文，有些是經(jīng)過編者精心修改的。對于那些已經(jīng)被修改過的課文，教師就要引導學生與教材編寫者對話，通過對比發(fā)現(xiàn)原文和改文之間的變化，(adivasplayground.com)幫助學生形成批判精神，促使他們養(yǎng)成修改的習慣，培養(yǎng)他們圍繞中心表情達意的能力，加深對文本透徹的理解，批判性閱讀原文，激活了學生學習的主動性，促進了學生的思維。
與課文語言表達相似或相近的文章也有閱讀價值，它們主要有利于學生的學法遷移。在課文學完后，當學生已經(jīng)領會中心，體驗學法，引進一兩篇與課文語言表達相似或相近的文章，便于學生鞏固學法，領會文法。學生在課文和選文之間的比較閱讀中，總結出語言運用的規(guī)律，將自己的主觀情感灌注到文本那些客觀景物上，塑造了極富生趣的意象。
二、綻放農(nóng)村資源之花——豐富閱讀體驗，加強語用實踐
“語文的外延與生活的外延相等�！睂W生應該走出語文的小課堂，到生活的大課堂中去學語文、用語文。因此，教師應立足農(nóng)村實際，樹立課程資源整合的意識，開發(fā)和利用獨屬于農(nóng)村的豐富的課程資源，優(yōu)化課堂教學，使學生開闊眼界、提高學習效率，使他們獲得適應當代社會所需的語文運用能力。
1.整合農(nóng)村環(huán)境資源
農(nóng)村這個大環(huán)境為學生學習提供了特殊的環(huán)境。農(nóng)村潛藏著極其豐富的自然、人文資源。教師在教學之前引導學生留心觀察，教學之后讓他們親身實踐，為學生在抽象的語言與形象的生活之間架構起“橋梁”.這樣，教師不僅將學生的生活與學習融為一體，還使學生在不斷的生活實踐中深化閱讀感悟，讓他們在不斷的閱讀積累中學會表達自己獨特的生活感悟。
當然，農(nóng)村還有相對隱秘的人文資源。家鄉(xiāng)的名勝古跡、民俗民風等都是值得開發(fā)和利用的課程資源。在學習之前，可讓學生多種途徑收集生活中的素材，去實地觀察名勝古跡、考察傳統(tǒng)節(jié)日的風俗、體驗農(nóng)村婚喪的特殊習俗。學生通過調(diào)查，在生活中體驗，與人交流，口語交際能力得到了發(fā)展。隨著學生對家鄉(xiāng)人文民風的了解，他們對祖國的傳統(tǒng)文化會產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.整合當代社會的其他資源
隨著農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，農(nóng)村學校的辦學條件也得到了改善。每個教室里都配置了多媒體。多媒體資源能夠幫助學生了解生活中見不到、接觸不到、體驗不到的知識。利用聲像結合的多媒體設備，創(chuàng)設利于學生深入文本的情境，能激發(fā)學生的學習興趣。在農(nóng)村，雖然網(wǎng)絡已經(jīng)普及，但仍然有不少家庭沒有開通網(wǎng)絡。教師能通過網(wǎng)絡搜集和處理與課文內(nèi)容相關的知識點，將課內(nèi)知識延伸向課外，找準生發(fā)點，加深學生的情感體驗，刺激他們的語言運用之弦，使學生的表達更形象生動。
當然，經(jīng)濟發(fā)展也給農(nóng)村帶來了一些負面影響。工廠排出的廢氣、廢水對環(huán)境造成了威脅。在教學中，教師應該指導學生對環(huán)境問題進行調(diào)查、研究、訪問，從中指導學生在活動中運用語言，學會與人交流，擴展學生的寫作題材，使學生在作文中真切地感受到環(huán)保的重要性，鍛煉學生書面表達的能力。
總之，農(nóng)村教師應該樹立“大語文觀”,發(fā)揮學校地處農(nóng)村的地域優(yōu)勢，協(xié)調(diào)學校、家庭和社會，優(yōu)化農(nóng)村課程資源，拓寬語文學習和運用的領域，演繹農(nóng)村小學閱讀教學的精彩，迎接學生的語用能力提升的春天。
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