提取積極因子向成功邁進(jìn)

　　提取積極因子向成功邁進(jìn)
　　
　　江蘇省淮安市陽(yáng)光學(xué)校 張瑩瑩
　　
　　一談到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，我們不是抨擊考試制度，就是排斥題海戰(zhàn)術(shù)�；\統(tǒng)的判詞，聽(tīng)起來(lái)，振振有詞；做起來(lái)，盲目從眾。蕓蕓眾生，人云亦云，很容易被別人吃掉自己。慣性思維，實(shí)際是一種不用思考的思維。這年頭，一味地跟進(jìn)，會(huì)很盲目；一味地排斥，很容易孤獨(dú)。在揚(yáng)棄中前行，在創(chuàng)新中生存，知道別人，立足自己，才能生長(zhǎng)，才能發(fā)展。提取積極因子，不斷地肯定正確的部分，否定錯(cuò)誤的成分，問(wèn)鼎成功才有可能。
　　
　　一、從題海中看到航燈
　　
　　在高中，學(xué)生太習(xí)慣于做題了，教師也習(xí)慣于布置好多的題目，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生確實(shí)在做題中，得到了思維的訓(xùn)練，有的在做題過(guò)程中，還會(huì)變通各種做法，為創(chuàng)新思維，打開(kāi)另一條出路。善于分析的學(xué)生和老師還會(huì)從習(xí)題中看出文章的思路，在做題中，領(lǐng)會(huì)了作者的意圖，吃準(zhǔn)了文章的重難點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，我們圍繞重難點(diǎn)，再去思索人家的想法及表達(dá)的方法，化文章語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，當(dāng)背則背，當(dāng)換則換，也未嘗不可，在這些操作過(guò)程中，只要我們的心中，有著語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的這樣一個(gè)大目標(biāo)，不在于我們做什么，關(guān)鍵在于怎么做，題海泛舟，船浮大海，心向航燈，便會(huì)有一份希望，成功總在眼前。
　　
　　如《前行》作業(yè)設(shè)計(jì)：翻看學(xué)生身邊的教輔及教師手頭的“一課一輔”,我們發(fā)現(xiàn)其中的共性：第一項(xiàng)是常涉及基礎(chǔ)字音的，第二項(xiàng)大多是講文學(xué)常識(shí)的，如作者介紹，介紹作者的出生，作者的作品，作者所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)。
　　
　　看到第一項(xiàng)，我們善于思考的，就會(huì)發(fā)現(xiàn)書是要讀好的，讀不好，談什么正音練習(xí)呢，至于第一項(xiàng)中的基礎(chǔ)字音，只是一個(gè)例子，具體有哪些字音不會(huì)讀，每個(gè)人的情況是不一樣的，我們必須要回到文本中去探究去熟悉，這一點(diǎn)思維是每個(gè)學(xué)生會(huì)想到，每個(gè)教者要點(diǎn)到的�？峙聸](méi)一個(gè)師生只盯著作業(yè)的哪幾個(gè)字吧，如果真的這樣去做作業(yè)，未免也死了，這時(shí)我們要抱怨的就不是題海，而是人杲了�？吹降诙�項(xiàng)時(shí)，如果我們只去死記作者的“卓越功勛”,無(wú)疑也是自己急功近利，劍走偏鋒的失誤，文學(xué)常識(shí)里介紹作者那么多的作品，我們可以去讀他幾個(gè)片斷，從作者不同的文章中歸納出作者的風(fēng)格和作者前行的軌跡。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，找?guī)灼�文章片斷是很容易的事，學(xué)生做不了，教師做起來(lái)，也就是舉手之間。通過(guò)具體的文章，來(lái)分析作者的風(fēng)格，學(xué)生的印象才會(huì)更強(qiáng)烈，能力才有發(fā)真展，習(xí)題給的是方向，開(kāi)發(fā)在于我們自己，想在習(xí)題中碰考題，自然是大海撈針，從導(dǎo)向中訓(xùn)練能力，換個(gè)想法，才會(huì)一片新天。
　　
　　二、從沉默中看到思考
　　
　　作為高中教師，我們常常埋怨學(xué)生不舉手，不發(fā)言，有的還用魯迅的話自嘲“沉默啊，沉默，不再沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！濒斞傅谋疽馐窍胝f(shuō)“爆發(fā)”才是唯一出路的，這里，這么一引，似乎每個(gè)學(xué)生都沒(méi)了生氣。其實(shí)，這些學(xué)生的思維就如巖漿，只有思維的火山爆發(fā)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其熱量和光亮的。不說(shuō)，不代表不想，有時(shí)的沉默更適宜思考。這種思考關(guān)鍵在于引領(lǐng)，在引領(lǐng)中，讓學(xué)生尋找、表達(dá)、有話可說(shuō)，有話可寫，高中學(xué)生不如小學(xué)生表現(xiàn)那樣熱烈，卻比小學(xué)生表現(xiàn)得更為深沉，外顯誠(chéng)可喜，內(nèi)熱也不差。
　　
　　如在《前行》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)思考題：
　　
　　1.在《前行中》你認(rèn)為哪句話最能表明文章的主題？為什么這樣說(shuō)，請(qǐng)你從文章中找出依據(jù)來(lái)作具體說(shuō)明。
　　
　　2.從哪幾段開(kāi)始，作者轉(zhuǎn)入對(duì)人生的思考？
　　
　　3.文章第1段和最后一段之間是什么關(guān)系？
　　
　　學(xué)生在默讀靜思中，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都會(huì)有不同的解答，在學(xué)生解答的過(guò)程中，我們可以引讀部分章節(jié)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解。這些引讀，又何嘗不是積極發(fā)言的變相表達(dá)呢？對(duì)文章第1段和最后一段關(guān)系解答時(shí)，有的說(shuō)，第1段由攝影作品入手，猜測(cè)畫面上人物的目的，說(shuō)明“歸家”和“遠(yuǎn)行”都是“在路上”都與離家有關(guān)。有的說(shuō)，結(jié)尾再次猜測(cè)作品“前方”中人物的面運(yùn)，扣住文章寫作緣由。有的說(shuō)，首尾呼應(yīng)，從淺層次的生活經(jīng)歷入手，上升到深層次的人生哲理的發(fā)問(wèn)。在探究中，學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納，學(xué)會(huì)了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題。
　　
　　從沉默中看到思考，光看到是沒(méi)有用的，要有意識(shí)地讓看到的思考表現(xiàn)出來(lái)，這樣才會(huì)形成良性的循環(huán)，教育的最大悲哀，不是懲罰，而是漠然，學(xué)生做了，教師不能立刻發(fā)現(xiàn)，不進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生也就真的沉默了。
　　
　　三、從考試中看到動(dòng)力
　　
　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中，高考的壓力確實(shí)是巨大的，尤其是高三下半學(xué)期，與其說(shuō)是引導(dǎo)，更多的是點(diǎn)經(jīng)，點(diǎn)經(jīng)之后就是考試，仿佛不是在拼能力，而是在拼記憶。(adivasplayground.com)其實(shí)，我們不要盲目悲觀，考試有壓力，也有動(dòng)力，真的高素質(zhì)，也是常高分的，起碼在某一學(xué)科上是高分的。如果連考試也考不好的，我想素質(zhì)也高不到哪去的。
　　
　　如學(xué)習(xí)了高中語(yǔ)文必修1后進(jìn)行綜合檢測(cè)出示《靜夜聽(tīng)風(fēng)》短文，然后出示題目：根據(jù)課文內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表現(xiàn)“靜夜聽(tīng)風(fēng)‘’的心境，說(shuō)說(shuō)作者是如何來(lái)概述我對(duì)風(fēng)的復(fù)雜感情的，本文的作者為什么會(huì)產(chǎn)生會(huì)一兒悲，—會(huì)喜的？
　　
　　面對(duì)這段考題，如果高中學(xué)生沒(méi)有一定能力，他們又如何能夠分析出來(lái)；沒(méi)有一定的素質(zhì)，又怎能得到高分。這里幾乎沒(méi)有死記，要的就是那份悟性。經(jīng)常性地作這種類型的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在漸進(jìn)中找到前行的動(dòng)力。從考試中看到動(dòng)力，多些鼓動(dòng)，多些點(diǎn)評(píng)，少些批評(píng)和冷漠，我們的學(xué)生會(huì)成功中找回自信。
　　
　　總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)換一種思維看出路，要以積極的心態(tài)，對(duì)待眼前的危機(jī)，從危機(jī)中找生機(jī)，我們的心境，我們的處境會(huì)充滿光明。

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