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淺談習作的起步教學
讓學生贏在習作的起跑線上——淺談習作的起步教學
三四年級，是習作的起步階段，如何讓學生不輸在習作的起跑線上，這至關重要，不但關系到高年級的習作教學，而且有可能關系到學生一生對習作的興趣。因此，培養(yǎng)學生的習作興趣，是這個學段的一個重要的根本的任務。我國偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明了興趣在學習中的重要作用。心理學家表明：學習本來就是一個伴隨終生的自娛的過程，有了濃厚的興趣，才會產(chǎn)生強烈的動機，從而促使學生積極主動的學習。兒童心理學也告訴我們，任何知識與能力的形成，學生的學習興趣是重要因素。小學階段，正是培養(yǎng)學生作文興趣的黃金階段，也是作文的基礎階段。學生具備了濃厚的習作興趣，他們就會躍躍欲試，樂于表達。在這種情緒下，作文教學就會取得顯著的效果。
《語文課程標準》中關于小學生習作目標是這樣表述的：（小學一二年級）“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”；（小學三四年級）“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”；（小學五六年級）“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材……”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”這些詞語中，可以看到《新課標》對學生作文興趣的關注和關懷。應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界�？梢�，培養(yǎng)學生的習作興趣，符合科學的教育理論，遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，響應了《語文新課程標準》。那么，如何做才能達到作文教學最理想的境界呢？要達到這種境界，我認為首先在作文教學中應遵循以下四個原則：
1、生活性原則。
丁培忠老師曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活相等”，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體（學生）遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學生限制在單一的讀書學習上，應創(chuàng)造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。
2、激勵性原則
同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足和用賞識的目光去挖掘和贊揚它的閃光點，留給學生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步。通過教師的激勵和表揚也會使學生感受到成功的愉悅。
3、師生互動原則。
一篇文章學生讀得入情入境，就會產(chǎn)生情感的共振，有了情感的共振，他們就會產(chǎn)生表達的欲望與激情。因此，語文教師要把閱讀課上得生動有味，讓學生在讀中理解和感悟，受到情感的感染和熏陶，從而培養(yǎng)學生的語感。從師生的交流中體會到作文的快樂，從而產(chǎn)生作文的欲望。
4、學以致用原則。
傳統(tǒng)的作文教學，很少注重對學生作文的“用”，除了個別學生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學生的作文都是教師批改后就完事了。即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣怎能讓大多數(shù)學生感興趣呢？因此，教師應該創(chuàng)設多種形式讓每個學生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，可以讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等刊登出來。讓每一個學習小組每一星期出一張“組報”，也可以每小組每半個月出一期黑板報或壁報，文章要從小組成員作文中選取。并定期將所有的手抄報在班級里展示或交換閱讀。另外，還可以每天利用晨讀時間或課前抽幾分鐘按座位（每次兩三位）讓每個學生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改或?qū)懺u語活動；也可以同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。
下面我談談在作文教學中我的一些具體做法：
1、創(chuàng)設情境，讓游戲活動進課堂。
合理地創(chuàng)設情境，讓學生設身處地地聯(lián)系實際，發(fā)揮學生的潛有智力，是寫好一篇作文的一個關鍵。愛玩是孩子的天性，我們在課堂中和孩子玩起來，孩子一定喜歡參與，有了參與就有了感受，有了感受就有了想說的話，他就會在文章中一吐為快。主要形式有：
ａ、游戲活動
孩子們經(jīng)常會玩一些小游戲，但很少有同學在玩了之后有目的、有條理的寫出來，那我們可以讓這些游戲進入課堂，如《吹泡泡》、《貼鼻子》、《擊鼓傳花》、《秘密傳話》、《反動作》、《丟手絹》等等，我們和孩子一起先玩，不過在玩之前要布置好觀察任務，然后再讓他們?nèi)�，孩子們玩了，觀察了，感受了，所以他也有話說了，有內(nèi)容可寫了。
�。�、科學實驗
我們還可以將一些簡單的科學實驗帶入作文課中，如：《空杯吸水》、《拉書》、《捏雞蛋》、《靜電》、《投硬幣》等等，孩子們對做實驗非常感興趣，他們在觀察時會很認真，有問不完的為什么，都有想親自做一做的愿望，有了如此濃厚的興趣，如此深刻的感受，他怎么會寫不出優(yōu)秀的習作呢。
ｃ、活動競賽
以《一次激烈的比賽》為例，我們很多老師讓學生寫這一類作文，都會不停的講，寫這篇作文時一定要寫出比賽場面有多么激烈，多么緊張�？少M盡了口舌講了個口干舌燥，學生交上來的作文依舊是干巴巴，不如人意。請問老師，你為什么不準備一根大繩，和孩子親自來一次拔河比賽，或組織學生進行一次接力賽跑比賽，或在班級中進行一次知識搶答賽，賽完后再讓孩子寫，你看看孩子的習作還會那樣干巴嗎？
ｄ、課本劇表演
比如寫人的作文，我們強調(diào)要通過人物的語言、動作、神態(tài)、表情來刻畫一個人物形象，講起來確實比較難講，學生還聽的稀里糊涂。這時我們可以編排個簡單的劇本，比如說寫媽媽是如何關心自己的，可以讓同學們來表演表演：自己病了，媽媽會怎么做，會說什么，臉上的表情如何；自己不好好吃飯時，媽媽又會做些什么，說些什么，表情如何；自己做錯事了，媽媽又會怎樣。不難想象，如果真這樣做，你的課堂一定會充滿歡聲笑語，孩子一定會激情高昂，這時你再讓他們?nèi)�，我想一定不會再那么難寫了。
2、拓寬孩子視野，讓孩子用心感受生活。
孩子生活積蓄越深廣、正確，作文的水平就越高。生活的接觸面決定了孩子作文內(nèi)容的選擇面，他的生活活動面越大，他的作文選擇面也越大。所以我們要鼓勵孩子走出家門到外面看看，還要鼓勵孩子多參加一些實踐活動，像做飯、勞動、購物、夏令營等，孩子會體會到動手體驗、親身實踐的獨特情趣，也能夠增加孩子從沒有過的經(jīng)驗、知識和情感體驗，這些都是孩子作文時豐富的材料。大千世界無奇不有，最重要的是讓孩子養(yǎng)成觀察感受的習慣，用一雙智慧的眼睛去觀察，用一顆敏感的心去感受。無論是社會還是學校，無論是家人還是朋友，無論是看人還是論事，只要讓孩子細心感悟，用心捕捉，他們一定會有自己獨特的發(fā)現(xiàn)有了自己的感悟，生活在他們的眼里才不會是過眼煙云，而會成為有意義的經(jīng)歷。平時我們要有意識的訓練孩子眼中有物、目中有人的觀察習慣。還要引導孩子做生活的有心人。(adivasplayground.com)在平時的語文課中我們就要教會孩子帶著感情用心靈去觀察去感悟外界的事物，讓孩子學會動情，學會思考。這樣孩子看到的山就不僅僅是山，而是“高昂的頭顱”，看到的水也不僅僅是水，而是“柔軟的綢緞”。這時孩子寫出來的作文一定富有生氣和情趣。我的一個學生這樣寫自己看書的故事：小時候我喜歡看故事書，我幻想著自己就是白雪公主，用我的善良和智慧打敗了可惡的皇后；我幻想著自己就是美麗的仙女，用那粉紅色的魔棒，幫助天底下所有貧苦的人們，使人們永遠幸福快樂；我幻想著自己變成了一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難仍然勇往直前，最終變成了人人羨慕的白天鵝……，正是由于這位小同學帶著感情帶著思考帶著聯(lián)想在讀書上，他才會讀出這么多可貴的東西，故事書才變得栩栩如生。
3、讓孩子養(yǎng)成讀書積累、堅持做筆記的習慣。
常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“行千里路，讀萬卷書”。除了在課內(nèi)閱讀中積累語言，學生還要在更廣闊的課外空間積累語言。新課標明確規(guī)定了小學三四年級的課外閱讀總量不少于40萬字。為此，我要求學生每天看半小時課外書，把課外閱讀當成是每天的一項作業(yè)。在指導學生看課外書時要注意引導學生看比較經(jīng)典的書刊，如：各類作文選、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》、名人傳記、故事會、小學生報刊等，因為這類書刊經(jīng)過了長久的時間的考驗，有著比較豐富的知識積淀，比較適合小學生看。要求學生邊讀邊做摘抄，摘抄好的詞語、句子，將摘抄的資料專門整理在一個小本上，這樣搜集了豐富多彩的材料，在作文時才會信手拈來，得心應手。另外，還要堅持寫日記，除自己寫日記外，還可讓學生寫循環(huán)日記，小組合作搜集精彩。新課程倡導合作的學習方式，它能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，把這一方式運用到“循環(huán)日記”的活動中來，能有效地提高學生的日記質(zhì)量。三年級上學期，我在班級開展了“循環(huán)日記”活動，要求各小組五個同學合作，周一至周五每天輪流寫一篇日記。后面的同學要先欣賞前幾位同學的日記，再自己寫。并組織學生利用早讀或課前三分鐘評賞。每周評出優(yōu)勝小組。這樣，為了實現(xiàn)“優(yōu)勝小組”這個目標，學生們積極尋找材料，盡力地捕捉生活中的精彩鏡頭，日記本在學生中傳遞，習作的靈感在互動中萌生，如生日、節(jié)日的慶賀、運動會的場面、課間的游戲情景、各種調(diào)查實踐活等，都成為習作的源頭活水。此間學生們也逐漸學會了合作的學習方式，同一個組的同學聚在一起或是想辦法，出點子，找習作材料，或是對同伴的習作進行修改，或是共同幫助習作有困難的同伴。當他們互相傾聽伙伴們的意見時，當他們共同探討一篇習作時，他們的習作能力在提高，合作的意識在增強。每周獲得“優(yōu)勝小組”的同學，在教師鼓勵性的評價中，在同學們欽佩的目光中，體驗到了成功的喜悅，更激發(fā)了他們習作的熱情。日記本使學生們很快就發(fā)現(xiàn)了，習作就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣，喜怒衰樂而寫�？呻p自由選擇，寫自己關心的、相信和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多了起來。
4、教會學生列作文提綱
要使學生作文寫的通順，就要進行作文先寫提綱的訓練。葉圣陶先生提出：“教學生練習作文，要他們先寫提綱。先寫提綱的習慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡。”三年級寫的作文提綱要求粗些，到四、五年級逐步列細些。學生養(yǎng)成列提綱的習慣，無論是發(fā)言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。
5、平時小練筆，抒寫大精彩。
作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。要想使學生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好作文習慣，單憑語文書上的那六、七篇作文是不夠的。平時必須經(jīng)常進行一些小練筆。以下是我在作文教學中，以課文為憑借，讀寫結合的幾種形式。
�。峋势�，仿一仿。
兒童有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過和中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可以仿篇，這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。
�。狻⒆x文有感，寫一寫。
有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。如《趙州橋》一文，介紹了古代勞動人民建造的橋，文章介紹了這些橋的所在地，具體確鑿地介紹了這座橋的長度、重視載重量，通過教學學生地這座橋興趣盎然，我讓學生展開想像，并搜集資料，寫出你讀后的感受，學生都感受到了知識的重要，表示今后要不懈探索，實現(xiàn)自己的理想……
�。�、通過想像，比一比。
想象是展開學生智慧的翅膀。在學了《稱象》一文后，學生們都驚訝曹沖的聰明，而對此，我讓學生大膽想象：如果在今天你將如何稱象？學生們思維活躍，《我稱大象》的小練筆應運而生，學生有的說現(xiàn)在可以造一桿大稱了，有的說可以用電腦掃描后，算出大象重量，更有甚者，提出重新克隆一只大象，再將其分解后稱……看到了這些奇思妙想，都成為了篇小文章，讓人欣喜！在學了《駱駝和羊》后，學生寫了羊和駱駝后來會怎樣？學生的想法很新鮮，有學生寫下了新版的《駱駝和羊》！
以上各種練筆形式，為學生提供了生動的材料，可模仿的篇章，延伸了學生思維的空間，達到了以讀促進寫，以寫促進讀，讀寫相結合的目的。通過以上形式，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力，學生對作文有了興趣，而能樂在其中了！
6、作文批改——教師的眼睛要能揉沙子
不知從什么時候起，我們語文老師都成了文學批評家，用挑剔的眼光看著學生稚嫩的習作，用放大鏡看著那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學生的作文應該怎么去寫，好像學生天生就會寫作文，而且應該寫出高水平的作品，所以，在批改學生的作文時，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學生的錯誤、毛病，難道學生除了這些毛病就沒有值得去夸獎的地方嗎？新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。在《語文課程標準》的評價建議中指出：“要重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！笨梢�，作文評改是寫作過程的一個組成部分，也是文章寫得好必不可少的一道“工序”。因此，從習作起步開始，我們就要注意培養(yǎng)學生自我修改和互相修改習作的習慣和能力，讓學生在多向評價中享受寫作帶來的樂趣。因此，在作文批改中，我把評價作文的優(yōu)先權交還給學生，在同桌互評、學生自評后，我再參照學生的評價，進行賞識激勵性的評定。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我在批改學生作文時，睜大眼睛在他們文章的字里行間里尋找閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，就鼓勵。如寫上“這個詞用在這里真準確”、“這個句子真美”、“你還會用排比句寫，真了不起�！�、“你的文章使我入迷。”等等。有時在作業(yè)本發(fā)現(xiàn)學生一個好的造句，我會給他打上五顆“☆”，回答的問題與眾不同，我給多顆“☆”鼓勵。對學習困難生的作業(yè)，我放低要求，批改時盡量找閃光點給予“☆”鼓勵或?qū)懮霞钚栽u語：“這么難的作業(yè)題你也做得出。”(adivasplayground.com)例：我班有個同學，學習成績很差，作文不會寫，讀四年級了寫篇作文只有四、五十個字且錯別字好多。一次，我讓學生寫一種小動物，他有興趣了，寫了自己養(yǎng)的小烏龜，雖然錯別字很多，句子不夠通順，但寫得很長，內(nèi)容也很具體。于是我就在他的文章上打上了五個“☆”，并且還讀給全班同學聽。沒想到從那后，他寫作文的積極性提高了。每次作文都認真寫，經(jīng)常問我要不要讀給全班同學聽。盡管他的文章不太好，但我為了鼓勵他，幫他修改后，仍讀給同學聽。
作文教學是一項艱苦細致的工作。教學實踐證明，只要我們在平時注意調(diào)動學生的寫作興趣，注重教給學生寫作方法，注重學生的語言積累，注重指導學生觀察生活，注意引導學生發(fā)揮想象，注意引導學生參與實踐活動，雖然是三、四年級剛學寫作的學生，也能獲得較高的寫作水平。在學生剛剛邁出寫作第一步的時候，作為他們的引路人，我們要以百倍的熱情，科學的理念，正確的方法給予他們適當?shù)膸椭瑵M足他們成長的需要！今后的路要靠他們自己走，無論前途平坦還是坎坷，讓他們沖出起跑線，走好第一步是我們義不容辭的責任。
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