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以綜合實(shí)踐課的教學(xué)理念開展高中歷史教學(xué)
以綜合實(shí)踐課的教學(xué)理念開展高中歷史教學(xué)作者/姚榮福
摘 要：根據(jù)多元智能理論，每個人都有多種能力，如學(xué)習(xí)、動手、合作、溝通、組織、運(yùn)動、分析論證、口頭表達(dá)、寫作等，但是現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解題能力，學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教，這樣下去非常不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對我國在21世紀(jì)建立創(chuàng)新型國家是非常不利的。而綜合實(shí)踐課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)、自主研究，真正以學(xué)生為中心，非常重視培養(yǎng)學(xué)生除了考試能力之外的其他能力，更加能適應(yīng)新時代的需要，而高中歷史的各個專題史內(nèi)容，為開展類似于綜合實(shí)踐課模式的教學(xué)提供了豐富的素材，教學(xué)實(shí)踐證明用綜合實(shí)踐課的教學(xué)理念開展高中歷史教學(xué)是必要的和可行的，實(shí)際上也是不難操作的。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課；高中；歷史教學(xué)
為什么要以綜合實(shí)踐課的方式開展高中歷史教學(xué)，這是由我們現(xiàn)行通常的傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)和綜合實(shí)踐課教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)所決定的。
那么我們現(xiàn)行的大家普遍都在進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些缺點(diǎn)呢？
首先，傳統(tǒng)教學(xué)過分以老師為中心，完全忽略學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的"培養(yǎng)"活動，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師采用"滿堂灌",每節(jié)課都是我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收，以機(jī)械練為主，重顯性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)記，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。過分注重雙基知識的落實(shí)，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。總之，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的占有者、壟斷者、傳授者，是教材、教參的忠實(shí)執(zhí)行者。學(xué)生是知識的被動接收者，課堂教學(xué)的"接收器".沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件服從教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了。最終導(dǎo)致學(xué)生只是老師的"復(fù)制品",而全體學(xué)生成為教學(xué)這條流水線的統(tǒng)一"制成品",完全缺乏個性，只會成為人云亦云的應(yīng)聲蟲。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式過分功利化，完全是為考試而學(xué)，為分?jǐn)?shù)而學(xué)。考試要考什么，老師就教什么，要分?jǐn)?shù)不要能力。學(xué)生通過十幾年的學(xué)習(xí)什么都沒有學(xué)到，只學(xué)會如何解題，怎樣獲得各種考試的高分?jǐn)?shù)，這樣教出來的學(xué)生在社會上如何生存都是問題，更不用說創(chuàng)新能力，(adivasplayground.com)長此以往，對國家的發(fā)展沒有半點(diǎn)益處，錢學(xué)森之嘆的實(shí)現(xiàn)只會遙遙無期！
再次，傳統(tǒng)教學(xué)方式一考定終身。評價一個人行不行就看考試的分?jǐn)?shù)怎么樣，分?jǐn)?shù)高就是人才，根本不考慮學(xué)生除學(xué)習(xí)考試以外的其他能力，也因此埋沒了很多人才。
綜合實(shí)踐課教學(xué)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)剛好是傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的：
第一，綜合實(shí)踐課教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，甚至可以說是以學(xué)生為中心。綜合實(shí)踐課教學(xué)學(xué)生是主角，老師是配角。學(xué)生從單純的"聽"者、"答"者的規(guī)定角色中走出來，充當(dāng)了"問"者、"論"者、"思"者等角色，成為一名研究者，成為課堂的主角；而教師的角色是組織、協(xié)調(diào)、配合、指導(dǎo)、幫助，提供評價的標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程及時完成，完全處于配角的地位。
第二，綜合實(shí)踐課教學(xué)更重視能力培養(yǎng)，更重視學(xué)生各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐課教學(xué)從學(xué)生的內(nèi)在需要、動機(jī)和興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺主動地去操作、去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以主題單元設(shè)計(jì)的方式把品德教育、科學(xué)教育、社會教育、藝術(shù)教育、勞技教育等有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)方式上，注重把觀察、手工制作、訪問、實(shí)地調(diào)查等多種方式有機(jī)結(jié)合；在功能上，關(guān)注學(xué)生興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，比方說：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動手操作、資料收集、團(tuán)結(jié)協(xié)作、整理資料、論證寫作、語言表達(dá)等多方面的能力和素質(zhì)。
第三，綜合實(shí)踐課教學(xué)的評價不僅看結(jié)果，更看重過程性的評價。不會只看一個方面的評價，更會從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。有許多學(xué)生可能考試成績不理想，但他們的其他能力很強(qiáng)，比如上述能力中的某一種或幾種能力很強(qiáng)。這種情況就好像有的學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)能力不行，但他的美術(shù)、音樂或體育能力很強(qiáng)，這些科目里也有可能是某一方面能力很強(qiáng)。比方美術(shù)有中國畫和西洋畫，人體和花鳥蟲魚，各有擅長，音樂和體育能力也類似，一個人不可能擅長所有東西。
根據(jù)上述分析我們很容易得出結(jié)論：綜合實(shí)踐課教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始大力推廣綜合實(shí)踐課教學(xué)方式，讓更多中國學(xué)生受益。
那么綜合實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)該怎么開展？在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該如何操作呢？我認(rèn)為并不難。下面我先把綜合實(shí)踐課教學(xué)的流程介紹一下：
1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，確立活動主題。
2.明確工作目標(biāo)，制訂活動方案，確定研究的主要步驟。明確先做什么，后做什么，最后做什么。
3.建立研究小組，確定各小組要完成的任務(wù)，各個任務(wù)分別由哪些學(xué)生負(fù)責(zé)完成。
4.組織實(shí)施活動。這些活動包括社會調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、收集資料（上網(wǎng)百度和去圖書館查找）、訪問專家學(xué)者、整理資料等，這些工作都要專人負(fù)責(zé)，及時完成。
5.論證寫作，成果交流和展示。對活動過程中獲得的各類信息進(jìn)行整理、加工，形成書面材料或口頭匯報(bào)材料。展示的成果形式多種多樣，可以是研究報(bào)告、論文、讀書報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)書、活動日記、心得體會、模型、藝術(shù)作品、多媒體、網(wǎng)頁等，展示方式也可多種多樣，如展覽、討論會、墻報(bào)、黑板報(bào)、編輯刊物、制作網(wǎng)頁、表演等多種形式。
6.反思評價。評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，即強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有多種能力，應(yīng)從多方面評價學(xué)生的表現(xiàn)，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級，更應(yīng)重視對學(xué)生活動過程的評價，就算結(jié)果失敗，在學(xué)生的研究過程中總有值得贊揚(yáng)的地方，不可能一無是處。
從上述綜合實(shí)踐課教學(xué)的流程可以看到，這種模式應(yīng)該是不難借鑒的，我認(rèn)為高中的歷史專題史教學(xué)為我們開展研究性學(xué)習(xí)提供了很多素材。下面我根據(jù)這個流程以現(xiàn)代中國的外交這個專題為例示范一下如何開展綜合實(shí)踐課的教學(xué)。
首先可以讓學(xué)生仔細(xì)通讀整個專題的課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生提出我們要研究的問題，學(xué)生讀完這個專題后很可能提出下列問題：
1.新中國三個歷史時期（建國初、70年代、新時期）分別取得哪些外交成就？
2.建國初期，人民政府制定了怎樣的外交方針和政策？各有什么含義？
3.新中國建國初期，外交為什么"一邊倒"?后來是怎樣一步一步突破這個政策的？突破的原因是什么？這種突破有什么意義？
4.建國初的《中蘇友好互助條約》、和平共處五項(xiàng)原則、日內(nèi)瓦會議、萬隆會議；70年代的中國重返聯(lián)合國、中美、中日關(guān)系正�；�；新時期的上海合作組織的成立。上述重要事件到底是怎么回事？來龍去脈怎么樣？分別有哪些意義？
5.還會有學(xué)生提出：美蘇冷戰(zhàn)是怎么回事？二戰(zhàn)后，美國是如何支持臺灣，反對新中國的？聯(lián)合國是一個什么組織？尼克松是一個什么人？乒乓外交是怎么回事？周恩來對中國的外交有哪些貢獻(xiàn)？聯(lián)合國的維和行動是怎么回事等等有意義的問題。
然后經(jīng)過師生討論，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選出上述前四個問題來進(jìn)行研究，第五個問題由有興趣的學(xué)生課后完成。這樣既能完成課標(biāo)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力，改變老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)包辦過多的狀況。
其次，確定好研究課題后，應(yīng)及時建立研究小組。現(xiàn)在的班級教學(xué)一般獨(dú)有四個組，每個組有10人到12人，上述前四個問題完全可以由老師分配給四個組，一個組一題，或者由四個組自己選擇自己喜歡的題目來研究。當(dāng)然也可以重新建立小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力搭配。在這個過程中，老師也應(yīng)視情況適當(dāng)干預(yù)，讓人人有事干，人人能干事，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際能力安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。
再次，研究小組建立后，開始展開研究。再次讓學(xué)生細(xì)讀課本摘抄與問題有關(guān)的資料，對書上語焉不詳?shù)氖录腿宋锟梢宰寣W(xué)生課下上網(wǎng)搜索相關(guān)的文本、圖片、影像資料，并做好摘錄。還有不懂可以問老師，甚至是專家學(xué)者。
最后，匯報(bào)交流，及時評價。讓各個研究小組把收集的各種摘錄分門別類整理好，并根據(jù)各個小組的問題整理成文，或者做好演示的幻燈片。做完這些后，由四個小組推舉代表展示交流各自的研究成果，最后由小組學(xué)生之間互相給予對方恰當(dāng)?shù)脑u價，老師再根據(jù)多元智能理論做總結(jié)性評價，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，給一個分?jǐn)?shù)或等級了事，從而挫傷學(xué)生的研究積極性。這種學(xué)生的研究成果甚至可以在學(xué)校內(nèi)展覽，供其他年級的學(xué)生學(xué)習(xí)。
通過上述問題的研究，學(xué)生最終不僅獲得了比課堂教學(xué)還多的知識，更重要的是鍛煉了自主學(xué)習(xí)、分工合作、收集資料、整理資料、論證寫作、動手（多媒體制作）、口頭表達(dá)等能力，學(xué)生再也不會覺得歷史學(xué)習(xí)是一個只需要背的科目，是一個無聊的科目。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識可以記住很久，不用說能容易地應(yīng)付那些考試，更重要的是學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)獲得的研究方法受用一輩子。
我認(rèn)為現(xiàn)行高中歷史課本各個專題史的內(nèi)容，不論是大專題還是小專題，甚至整個必修都可以用這種模式來開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，而且我認(rèn)為高中各門課程中，也許思想政治課也能用這種模式來開展。這種方法學(xué)會，我認(rèn)為不僅對學(xué)生有很大的幫助，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與素質(zhì)，對歷史老師的專業(yè)發(fā)展也會幫助巨大，至少對我來講，開展歷史專業(yè)的課題研究應(yīng)該不是很大問題。
參考文獻(xiàn)：
張華。綜合實(shí)踐活動的課程開發(fā)與案例研究[M].高等教育出版社，2008-10.
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