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"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程實(shí)踐的哲學(xué)思考
"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程實(shí)踐的哲學(xué)思考陳 潔
（江蘇省南京市瑞金路小學(xué)）
摘 要：目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正以其富有前瞻性的教育視野、豐富的活動(dòng)內(nèi)容吸引著越來(lái)越多的關(guān)注。許多地區(qū)、學(xué)校根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)際情況，從課程不同的活動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，努力實(shí)踐著綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)、研究，對(duì)推進(jìn)這門(mén)課程起到了巨大的、深遠(yuǎn)的作用。作為課程的參與者、研究者之一，通過(guò)自身的實(shí)踐與反思，對(duì)當(dāng)下的課程實(shí)施提出一些思考，供大家借鑒。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；課程；哲學(xué)思考
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值是什么
1.從兩個(gè)活動(dòng)說(shuō)開(kāi)去
活動(dòng)1:一位教師在課上展現(xiàn)了學(xué)生研究小組對(duì)"秦淮小吃"的研究成果PPT,圖文并茂地呈現(xiàn)出南京秦淮小吃的歷史起源、特色小吃、評(píng)價(jià)等多媒體信息，可謂制作精美，奪人眼球。
活動(dòng)2:"走進(jìn)明城墻"研究活動(dòng)成果展示課上，研究小組展示了一塊破損的明城墻磚，并圍繞這塊"來(lái)之不易"的城磚，成員分別介紹了這一城磚所處的環(huán)境、本身的質(zhì)地與重量、與普通墻磚的區(qū)別、城磚上的文字信息及其意義等研究發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有豐富多彩的課件。
如何評(píng)價(jià)兩種不同的研究成果展示方式？如何評(píng)價(jià)學(xué)生兩次的研究行為？
2.課程的核心與特質(zhì)
很少有人思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為什么提出要在3~9年級(jí)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程？這門(mén)課程的核心價(jià)值究竟是什么？其實(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題的原點(diǎn)就在當(dāng)下。
（1）前不久，哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐對(duì)中國(guó)學(xué)生做出了這樣的評(píng)價(jià)："常常有人說(shuō)，中國(guó)的教育基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，只不過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力比其他國(guó)家的學(xué)生弱一點(diǎn)，對(duì)這種說(shuō)法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國(guó)學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問(wèn)題根本無(wú)法運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，甚至不能繼續(xù)讀下去。"
（2）現(xiàn)在如果輸入關(guān)鍵詞"大學(xué)生找不到工作"進(jìn)行百度搜索，可以獲取的新聞總量約為1520000多篇。
�。�3）據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，未來(lái)30年，人類(lèi)的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加100倍，而且知識(shí)更新速度不斷加快，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的10%左右。
縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，其基本點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)社會(huì)所必需的"關(guān)鍵能力".這種"關(guān)鍵能力"可以比較集中地概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識(shí)存儲(chǔ)為目的的教育就顯得難以勝任了。
當(dāng)我們把學(xué)生需要的這種關(guān)鍵能力映射到綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程中去，那么這門(mén)課程的核心價(jià)值也就越發(fā)明顯，簡(jiǎn)言之四個(gè)字：學(xué)會(huì)研究。
在"學(xué)會(huì)研究"這一核心價(jià)值觀的指引下，課程也就具備了這樣兩種特質(zhì)：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。
3.回眸審度活動(dòng)價(jià)值
再將目光回轉(zhuǎn)到上述的兩個(gè)活動(dòng)，我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)1的研究活動(dòng)并不成功。因?yàn)檫@是一種缺少實(shí)踐行為的研究，是一種建立在收集資料基礎(chǔ)上缺少深入分析與研究的一種偽成果，而活動(dòng)2的研究小組的全體組員基于這一"物體",結(jié)合小組成員的興趣愛(ài)好，進(jìn)行多角度的發(fā)散思考與探究，獲得了第一手的豐富資料，并有了自己的研究心得，可能這些成果并不那么"醒目",但動(dòng)人心魄，這是真研究。
二、課程領(lǐng)域中研究性學(xué)習(xí)的基本形態(tài)是什么
1.現(xiàn)狀
由于目前教育界整體對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致了課程的實(shí)施可謂是"八仙過(guò)海，各顯神通".以筆者所見(jiàn)為例：概念主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)、普樂(lè)課堂、民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、各種各樣的校本課程等都成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐形態(tài)。
2.厘清
（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)隸屬活動(dòng)課程，既不是學(xué)科課程，也不是綜合課程。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
�。�2）信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育這四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。
�。�3）作為一門(mén)獨(dú)立課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不等同于學(xué)科課程中的綜合性活動(dòng)。
反觀其他學(xué)科課程、綜合課程，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了"綜合性學(xué)習(xí)"和"語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)";數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生"生活中的數(shù)學(xué)";科學(xué)課程更注重通過(guò)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、探究等"做中學(xué)"實(shí)踐方式學(xué)習(xí)；品德與生活、品德與社會(huì)同樣十分強(qiáng)調(diào)觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)習(xí)方式。但是，這些都是不綜合實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)科類(lèi)的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系中展開(kāi)的，(adivasplayground.com)所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科體系。需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，但它并不受體系化知識(shí)框架局限。
學(xué)科類(lèi)課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)目的：必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。
學(xué)科類(lèi)的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)往往具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式則因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程，與屬于課堂教學(xué)任務(wù)以外的課外活動(dòng)也互不隸屬。
3.形態(tài)
由于人類(lèi)研究活動(dòng)具有可持續(xù)性、可生發(fā)性的特點(diǎn)，因此，課程領(lǐng)域內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)不是一種"點(diǎn)"狀的教學(xué)模式，它必然是在具體主題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)成一個(gè)主題課鏈：
三、課程能夠在哪些方面為學(xué)生提供發(fā)展的契機(jī)
1.給學(xué)生一片關(guān)注的天空
引領(lǐng)他們關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。
從2010年起，筆者所在學(xué)校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，以合作小組的形式，展開(kāi)主題研究：2010年寒假"探討春節(jié)習(xí)俗",同年暑假"我眼中的家鄉(xiāng)";2011年寒假"十二生肖文化內(nèi)涵",同年暑假"倡導(dǎo)‘低碳’生活，打造‘綠色’青奧";2012年寒假"提倡‘科學(xué)飲食’，促進(jìn)‘健康成長(zhǎng)’",同年暑假"推廣垃圾分類(lèi)，迎接青奧盛會(huì)";2013年寒假"拒絕垃圾食品，關(guān)注健康人生",同年暑假"紅領(lǐng)巾尋訪美麗江蘇";2014年寒假"認(rèn)識(shí)霧霾天氣，提高自護(hù)能力"……
2.給學(xué)生一個(gè)交往的場(chǎng)景
引領(lǐng)學(xué)生超越自我，應(yīng)對(duì)各種人際互動(dòng)，在交往中學(xué)會(huì)交往。
為了更好地給學(xué)生提供研究的契機(jī)，筆者親自帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地探訪，讓學(xué)生親歷采訪與調(diào)查的實(shí)踐過(guò)程，為主題研究提供最準(zhǔn)確的資料。
在"莊稼的生長(zhǎng)"綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深入田間地頭，下農(nóng)田、訪農(nóng)戶，在親眼所見(jiàn)、親耳所聞中探索莊稼生長(zhǎng)的奧秘。
在"飛機(jī)的秘密"綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不但積極搜索資料，合作研究，還來(lái)到了南京航空航天大學(xué)展覽館，在講解員精心的介紹中，探索飛機(jī)的秘密。
在"植物王國(guó)尋秘"綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主研究、合作發(fā)現(xiàn)，了解植物王國(guó)的奧秘。這三張照片是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來(lái)到中山植物園，實(shí)地考察植物的生長(zhǎng)情況
在"中國(guó)傳統(tǒng)美食"綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生向爸爸媽媽、爺爺奶奶悉心學(xué)習(xí)廚藝，親自買(mǎi)菜、擇菜、洗菜、燒菜，發(fā)現(xiàn)了美食制作的秘密，還舉行了班級(jí)美食匯，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、教師、同學(xué)共同品嘗自己親手制作的美食……
3.給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)
為學(xué)生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性提供一個(gè)廣闊的空間。
在一次"垃圾分類(lèi)"活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上，學(xué)生深情回顧了研究過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)、采訪指導(dǎo)、調(diào)查設(shè)計(jì)、信息反饋、歸納統(tǒng)計(jì)、展示匯報(bào)的全過(guò)程，暢談自己的經(jīng)歷或體會(huì)：有的說(shuō)，借助實(shí)地采訪，自己掌握了采訪的一般方法；有的說(shuō)，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，自己學(xué)會(huì)了如何與陌生人交流；有的說(shuō)，基于歸納統(tǒng)計(jì)，自己鞏固了數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)；有的說(shuō)，運(yùn)用小組合作，自己在同伴面前有了更多的發(fā)言權(quán)；還有的說(shuō)，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，自己體驗(yàn)了不同于學(xué)校的社會(huì)生活……
四、當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.主題資源包（庫(kù)）使用的硬傷
�。�1）缺乏系統(tǒng)。資源包通常是將一些主題整理后編輯在一起，其中主題內(nèi)涵與外延大小不一，各年級(jí)內(nèi)容重疊，甚至活動(dòng)方式、方法、流程重復(fù)嚴(yán)重，無(wú)視不同年級(jí)學(xué)生的心理水平、認(rèn)知需要。
（2）可操作性不強(qiáng)。有的主題內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但仍然安排數(shù)個(gè)課時(shí)，怎么教讓人摸不著頭腦。
�。�3）缺少教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。十幾個(gè)主題，哪個(gè)上，哪個(gè)不上，僅僅憑學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇行不行？然而，學(xué)生的興趣能夠始終保持穩(wěn)定嗎？
2.課型的高度重復(fù)與流程化
作為指導(dǎo)者的教師很少去思考是不是各種活動(dòng)都適合這些課型、是不是各個(gè)年級(jí)都適合這些課型、簡(jiǎn)單呆板的課型如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)具體情境。
3.方法指導(dǎo)的"度"難以把握
科學(xué)方法都有相應(yīng)規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作流程，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度難以把握。
4.學(xué)生研究活動(dòng)的質(zhì)量難以評(píng)價(jià)
當(dāng)合作團(tuán)隊(duì)完成了合作研究后，教師評(píng)價(jià)的依據(jù)是研究的過(guò)程還是研究的成果？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？
簡(jiǎn)言之，目前"為什么教""教到什么程度""如何檢測(cè)學(xué)生的研究質(zhì)量"已經(jīng)成了課程進(jìn)一步推進(jìn)的關(guān)鍵，所以"能力目標(biāo)（序列）的構(gòu)建"和"表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施"成了課程開(kāi)展的當(dāng)務(wù)之急。
國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)："詩(shī)人對(duì)宇宙和人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，固能寫(xiě)之；出乎其外，固能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。"面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面實(shí)施，深入研究課程活動(dòng)特質(zhì)，找尋其高效開(kāi)展之道，就是"入乎其內(nèi)";站在課程論的價(jià)值高度，審視研究性學(xué)習(xí)的意義，在不斷實(shí)踐與研究中發(fā)掘、反思問(wèn)題，尤其是關(guān)于核心價(jià)值的問(wèn)題，就是"出乎其外".在"出"與"入"之間，去尋找最佳的課程實(shí)施途徑與方法，讓"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程實(shí)踐之路走得更快、更穩(wěn)！
參考文獻(xiàn)：
施建東。區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2007（12）。
【"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程實(shí)踐的哲學(xué)思考】相關(guān)文章：
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