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關(guān)于《水的浮力》任務(wù)單設(shè)計(jì)和使用的個案研究
科學(xué)課堂教學(xué)中的師生自我超越——關(guān)于《水的浮力》任務(wù)單設(shè)計(jì)和使用的個案研究王羽萍
�。ㄕ憬⊥⿵]縣葉淺予中學(xué)）
摘 要：從農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)中"活潑不夠，嚴(yán)肅有余，學(xué)生主動參與率不高，積極性不強(qiáng)"的現(xiàn)狀出發(fā)，提出教師要選擇"任務(wù)單導(dǎo)學(xué)"的模式，組織學(xué)生小組合作進(jìn)行科學(xué)探究。充分發(fā)揮小組合作中的由點(diǎn)帶面、由好帶差的作用，來優(yōu)化課堂。但現(xiàn)實(shí)中，常常使小組合作流于形式。如何使任務(wù)單和小組合作兩者有機(jī)結(jié)合，力求使課堂教學(xué)更合理化、更有實(shí)效，是值得教師深思的問題。
關(guān)鍵詞：任務(wù)單；小組合作；合理化；自我超越
根據(jù)加德納的"多元智能理論",每個人天生都有八種智能，每一種智能都可以改變，可以訓(xùn)練。這意味著每個人都有智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師的權(quán)威大部分時間不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何改變教師過分的權(quán)威，如何能讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，發(fā)揮每個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，本堂科學(xué)課教學(xué)中教師嘗試通過任務(wù)單的精心設(shè)計(jì)，通過小組合作的組織方式來優(yōu)化任務(wù)單的使用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
怎樣的課堂才是有效的呢？優(yōu)化的課堂教學(xué)體現(xiàn)在哪些方面呢？美國著名學(xué)者彼得·圣潔針對學(xué)習(xí)型組織主張以五種必要的修煉技能。即"自我超越，改善心智模式，建立共同原景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考"來釋放組織中的巨大能量。我們科學(xué)課的學(xué)習(xí)要釋放班級全體成員的能量，它無非是使教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。本堂課教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在任務(wù)單的設(shè)計(jì)及其使用的落實(shí)，學(xué)生的主體作用主要是通過在任務(wù)單指導(dǎo)下優(yōu)化小組合作來達(dá)成。任務(wù)單的設(shè)計(jì)和使用如何逐步的完善，這是我們作為教師值得推敲的，我們以浙教版八年級科學(xué)《水的浮力》一課為例。
一、本節(jié)課任務(wù)單的設(shè)計(jì)和第一次改進(jìn)——一份好的任務(wù)單，它是教學(xué)成功的基本保證
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)單的設(shè)計(jì)理念
1.任務(wù)單設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備
教師要深入地鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出期待學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。
2.任務(wù)單設(shè)計(jì)的意圖
�。�1）能讓學(xué)生觀察到要讓學(xué)生觀察的，能讓學(xué)生思考要讓學(xué)生思考的，能讓學(xué)生表述要讓學(xué)生表述的，能讓學(xué)生評價自己總結(jié)的。（2）根據(jù)任務(wù)單設(shè)計(jì)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己完成探究活動，生成知識，提高能力，真正做到由感受到感知再到感悟。
3.任務(wù)單設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)
�。�1）爭取化教為學(xué)、化生為師、化靜為動、化被動接受為主動的建構(gòu)。（2）我們借助任務(wù)單教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列"任務(wù)",從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。（3）任務(wù)單實(shí)施中讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識。
�。ǘ┤蝿�(wù)單的模式
1.第一節(jié)課的任務(wù)單
學(xué)生任務(wù)單
2.第一次改進(jìn)后的任務(wù)單：任務(wù)單二
3.第二次改進(jìn)后的任務(wù)單：任務(wù)單三
（三）三節(jié)課的任務(wù)單設(shè)計(jì)
1.共同之處
都將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，以小組合作的方式落實(shí)實(shí)施。
2.不同之處
前兩節(jié)課都沒有明確提出任務(wù)目標(biāo)，希望學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)程度，利用什么來完成都較為粗線條。任務(wù)單一的設(shè)計(jì)教師注意了教學(xué)中，將難點(diǎn)知識以任務(wù)單上的任務(wù)的形式呈現(xiàn)，借助于集體的力量生成知識提高能力。任務(wù)單二明確了單內(nèi)任務(wù)分工，分別設(shè)置了組長、文字?jǐn)?shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)操作者、發(fā)言的人。小組四人根據(jù)各自的智能特長選擇自己的任務(wù)，而且每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不容許任何人干預(yù)任務(wù)無關(guān)的事。
3.任務(wù)單三的優(yōu)勢
它明確了學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，而且為充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知理解水平和創(chuàng)造性水平的發(fā)揮提供了平臺。主要表現(xiàn)：猜測設(shè)計(jì)多項(xiàng)化，不同基礎(chǔ)生活閱歷的學(xué)生在認(rèn)知上是有差別的。同時單上設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方法和搜集證據(jù)的空間，間接地提示學(xué)生可從多方面考慮問題，(adivasplayground.com)關(guān)鍵是驗(yàn)證得到結(jié)論的過程。
二、任務(wù)單在科學(xué)課堂中的落實(shí)
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)
1.教師設(shè)計(jì)展示"任務(wù)"階段，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景
如，利用"古羅馬戰(zhàn)俘扔進(jìn)死海沒被淹死的典故"、生活中的熱氣球等實(shí)例，讓學(xué)生"手壓礦泉水瓶"親身體驗(yàn)，來感知浮力的現(xiàn)象及特征。
2.學(xué)生自主探索"任務(wù)"的階段
俗話說得好："百聞不如一見。"而科學(xué)課中應(yīng)為"百見不如一練"."對于浮力的方向和水中下沉的物體是否也受到浮力",設(shè)置學(xué)生自主探究，以任務(wù)單為指導(dǎo)。任務(wù)單的優(yōu)化使用主要體現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)。
3.課堂中教師課堂教學(xué)評價（根據(jù)任務(wù)單的任務(wù)完成情況教師的評價）
（二）三個環(huán)節(jié)的關(guān)系
我們用彼得·圣潔的"U"型理論來解釋這三個環(huán)節(jié)：（1）感知階段，擺脫思考的積習(xí)改用新的眼光來看事情。（2）自然順流的核心階段，退思和反省讓內(nèi)心的領(lǐng)悟自然涌現(xiàn)（任務(wù)單的使用階段）。（3）實(shí)現(xiàn)階段，將體會轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。經(jīng)過這樣的過程，個人將更能夠超越自我。
課堂第二個環(huán)節(jié)中任務(wù)單如何被使用的？這一堂關(guān)于水的浮力的課，教師介紹了浮力的概念、方向、作用點(diǎn)后，探究水中下沉的物體是否也受到浮力。三天，教師對同一節(jié)課此處都采用了"任務(wù)單導(dǎo)學(xué)"的模式，以四人為單位的小組合作方法。我以一位老師同一節(jié)課三天的課為例：
�。ㄈ┍容^前兩節(jié)課，分析原因
第一節(jié)課：可能教師借班上課不熟悉學(xué)生，學(xué)生對教師輕描淡寫的描述根本不在意。所以在課堂中教師組織小組合作活動開始時，教師必須明確本次活動的內(nèi)容和要求，要讓學(xué)生知道干什么，必須讓學(xué)生在"單"的引導(dǎo)下知道自己該做什么、怎么做。學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，避免學(xué)生盲目的圍坐在一起。
第一次改進(jìn)后：任務(wù)單的第二次使用（見單二）。任務(wù)的完成教前一節(jié)課有進(jìn)步，但學(xué)生僅局限于任務(wù)單上的任務(wù)探索（局限在水這種液體中），思維的遷移和質(zhì)疑水平?jīng)]有得到發(fā)揮。
主要表現(xiàn)如下（情景）：
例：第1小組中前排兩名男生對于水中的物體是否受到浮力進(jìn)行了激烈的討論：
男生1:先測出空氣中的重力，再放入水中求重力，并對其他組員說"不知道放到酒精中會怎樣",還不停地吩咐其他學(xué)生兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果要進(jìn)行對比，并不需求出浮力。（其他組員并沒有對他的話給予理會）
男生2:不測出浮力怎么知道有浮力。
男生1:對比一下嘛。
男生1:又開始設(shè)計(jì)第二方案。
此時，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的小組合作，它尊重學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生都提供思考、創(chuàng)造及成功的表現(xiàn)機(jī)會。從表象上看，較前節(jié)課有明顯的進(jìn)步，但本堂課中又出現(xiàn)了新的問題，前三分鐘討論激烈，組員參與融洽，后七分鐘一人填寫任務(wù)單，其他組員卻無所事事。對全班48人，12小組抽樣見下表：
備注：每大組有三個四人小組表中，空白部分表示沒有觀察到這些組的情況。
根據(jù)表一現(xiàn)象將取樣幾小組成員活動進(jìn)行量化。
評價結(jié)果：小組1:評價分為48分，小組4:評價分為44分，這說明各小組成員，綜合水平參差不齊。
兩次課下來為什么效果卻都不盡如人意呢？蘇霍姆林斯基說過："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。"這就對教師在課堂中的引領(lǐng)作用提出了更高的要求，教師教的方法，能顧及學(xué)生的才能興味，那教師就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂學(xué)。
針對前兩次課出現(xiàn)的情況，教師反思了自己的教學(xué)形為，一方面教師不僅在任務(wù)單上的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，使用過程如何才能最大限度地發(fā)揮其作用，也是值得教師深思的。于是進(jìn)行了第三次任務(wù)單的設(shè)計(jì)（見單三）。
另一方面，任務(wù)單使用的過程中，教師按班上的學(xué)生基礎(chǔ)狀況，對組內(nèi)學(xué)生重新進(jìn)行分配，真正做到小組組員異質(zhì)互補(bǔ)。為了使組內(nèi)工作落到實(shí)處，事先培訓(xùn)了組長，在組內(nèi)優(yōu)等生的幫助下，組內(nèi)成員積極主動參與了學(xué)習(xí)活動，充分將小組合作中"兵練兵，兵教兵"的輔導(dǎo)方式落到實(shí)處。
三、"任務(wù)單"在本堂課中帶來的實(shí)效
三堂課的比較，教師對任務(wù)單的設(shè)計(jì)都做出了相應(yīng)的調(diào)整，第三節(jié)課教師還對小組成員進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化了課堂到底起到怎樣的效果呢？我們通過對三個班學(xué)生進(jìn)行了前后測比較。后測題1是檢驗(yàn)學(xué)生對浮力概念和產(chǎn)生的原因掌握狀況現(xiàn)狀調(diào)查的題目，它注重學(xué)生的動手能力和探究能力的發(fā)揮，而后測題2是前一節(jié)課二力平衡知識在本節(jié)課的知識延續(xù)和應(yīng)用。本節(jié)課三次改進(jìn)后對三個班進(jìn)行抽測，三個班的學(xué)生數(shù)分別為48人、49人和48人，教師都選擇小組合作的方式將學(xué)生編為四人一組，落實(shí)任務(wù)單。抽樣前后測問題統(tǒng)計(jì)如下：
前測問題：請?jiān)谙聢D中選擇出符合二力平衡的圖（）
這是對初二已學(xué)知識抽測結(jié)果，班級1>班級3>班級2.
后測問題：
1.給你一個彈簧秤，一杯水，一個小木塊。（1）你能用今天所學(xué)的方法測出木塊在水中的浮力嗎？（提示：木塊在水中浮在水面上）（2）簡單敘述你的方法。
2.測在水底的小石塊，它受到浮力嗎？請你對靜止在水中的正方體受到的力進(jìn)行分析并畫出力的示意圖。
根據(jù)前后測題進(jìn)行t測驗(yàn)，標(biāo)記通過學(xué)生數(shù)的情況（抽樣如下）
測試目標(biāo)：班級人數(shù)，本題的正確率和達(dá)標(biāo)水平（注：計(jì)算到達(dá)度指數(shù)）。
后測發(fā)現(xiàn)三個班級解題能力差異情況結(jié)果如下：班級3>班級2>班級1.
通過前后測調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：前測卷是對原有的知識掌握情況的調(diào)查，班級1最好，其次是班級3,再是班級2.任務(wù)單第一次修改后的后測卷發(fā)現(xiàn)班級3>班級2>班級1,這表明本節(jié)課知識掌握狀況，第三次任務(wù)單各小組合作重新優(yōu)化的班級上的最好，其次是任務(wù)單改變的班級2,效果相對較弱的是原始分組第一次使用任務(wù)單的班級，這說明任務(wù)單重新修改，小組重新設(shè)置后，學(xué)生在自學(xué)、討論、交流探究過程中能力得到充分的發(fā)展。
四、詮釋和討論
在人才心理學(xué)當(dāng)中，人們把那些大智若愚的特殊才能被正確發(fā)掘后所發(fā)生的巨大變化現(xiàn)象，稱之為"瓦拉赫效應(yīng)".如果教學(xué)中教師能讓學(xué)生揚(yáng)長避短，讓不同的人最大化地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)，應(yīng)師生互動，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該形成有適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格來優(yōu)化自己的課堂。任務(wù)單上的任務(wù)要能夠引起學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，這要求任務(wù)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，切口小，有探究價值的問題。
另外，要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這就要求教師合理地用有效的激勵和評價機(jī)制，比如，可讓學(xué)生組與組進(jìn)行競賽，同時也可以針對班級情況適當(dāng)布置一些練習(xí)題，當(dāng)堂反饋。
總之，優(yōu)化任務(wù)單的設(shè)計(jì)，以任務(wù)單為導(dǎo)學(xué)的小組合作的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生的思想得到充分的發(fā)揮。任務(wù)單記錄了學(xué)生整堂課的思維流程，對于平時比較沉默，不善于發(fā)言的學(xué)生，為他們靜靜地思考提供了平臺。同時，它又如課堂中的隨堂作業(yè)，它面向全體學(xué)生。根據(jù)任務(wù)單上設(shè)計(jì)的任務(wù)的完成情況，讓教師及時反饋到掌握知識的情況，最終能達(dá)到要讓學(xué)生"自得自動".
任務(wù)單的設(shè)計(jì)要讓每個學(xué)生或多或少地有收獲，就對優(yōu)化任務(wù)單的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。
現(xiàn)實(shí)問題：
1.任務(wù)單的設(shè)計(jì)不能一味求趣，要將趣味性同學(xué)科性、目標(biāo)性結(jié)合得更好來提高教學(xué)的效果。
2.怎樣使任務(wù)單的任務(wù)設(shè)計(jì)有梯度？既要讓一般的學(xué)生參與其中，也能為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供更廣闊的思維發(fā)展空間。即，讓學(xué)生通過任務(wù)單的使用，能發(fā)展他們的知識遷移水平，對科學(xué)現(xiàn)象具有質(zhì)疑能力，能反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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