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教學(xué)論文：目標(biāo)教學(xué)的價(jià)值和作用
教學(xué)論文：目標(biāo)教學(xué)的價(jià)值和作用
李航珍
�。ㄉ綎|省濟(jì)南市七賢中學(xué)）
摘 要：已經(jīng)走過(guò)了近30年的改革風(fēng)雨的目標(biāo)教學(xué)，在當(dāng)今洶涌澎湃的中國(guó)基礎(chǔ)教育改革大潮中是否可行呢？眾多的理論研究和實(shí)踐結(jié)果給予了肯定的回答：今天，目標(biāo)教學(xué)又重新找到了它應(yīng)有的位置，發(fā)揮著其應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：目標(biāo)；價(jià)值；作用
一、進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，有利于克服學(xué)科教學(xué)中的盲目性、隨意性
課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綱領(lǐng)性的文件，它不可能對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)做出具體的規(guī)定，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行也必然會(huì)有一定的差異，反映在教學(xué)上，則普遍帶有盲目性和隨意性。目標(biāo)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂的，是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的總體要求在每本教材、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的具體落實(shí)。通過(guò)目標(biāo)教學(xué)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，與執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，將大大減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
目標(biāo)教學(xué)應(yīng)以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師首先要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，做到層次分明。這就要求我們教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生層次，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層要求。如：哪些是要求學(xué)生識(shí)記的，哪些是要求學(xué)生理解的，哪些是要掌握并且能夠融會(huì)貫通、學(xué)以致用的。這些不同層次的設(shè)計(jì)，應(yīng)該能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個(gè)學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。要讓學(xué)生為了達(dá)到更高層次，必須一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，先達(dá)成低層次目標(biāo)，再達(dá)到高層次目標(biāo)。這樣的分層目標(biāo)，不但有利于中下生全面把握基礎(chǔ)知識(shí)、練就基本技能，而且讓學(xué)有余力的學(xué)生不受限制，使他們能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)之上揮灑自如，有高屋建瓴的創(chuàng)新，嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，日漸提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，使教學(xué)具有可操作性
教學(xué)目標(biāo)只涉及教學(xué)要求，即各種能力在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容里所應(yīng)達(dá)到的層次，而不涉及教學(xué)的過(guò)程和方法，體現(xiàn)出目標(biāo)的一致性與方法的多樣性相結(jié)合的特點(diǎn)。因此，目標(biāo)教學(xué)不僅不妨礙教學(xué)方法的改革，而且為其提供了明確的目標(biāo)和廣闊的天地。因?yàn)轭A(yù)先設(shè)計(jì)好了目標(biāo)，我們?cè)诿抗?jié)課前要堅(jiān)持向?qū)W生明示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的三維目標(biāo)做到條理清楚，心中有數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，(adivasplayground.com)甚至命題方向一目了然。教師要課前堅(jiān)持向?qū)W生誘導(dǎo)“本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？這樣有利于克服“無(wú)效教學(xué)”；為了達(dá)到目標(biāo)，教師可以把先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造并采用行之有效的教學(xué)方法。
在授課過(guò)程中，教師要緊緊圍繞這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開(kāi)，堅(jiān)持做到不偏離主題，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)淺顯易懂、邏輯縝密的板書內(nèi)容。這樣就會(huì)自然減輕授課的“無(wú)效性”，克服盲目性，讓教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間更加緊湊。
三、目標(biāo)教學(xué)具有廣泛的適應(yīng)性和可控性
它以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的著力點(diǎn)，教師可以通過(guò)操作和調(diào)控那些自己較易改變的教學(xué)因素來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，因而可以不受地區(qū)、學(xué)校的限制，甚至也極少受到教師個(gè)人條件的制約，適合用于所有或大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)師生。對(duì)于學(xué)生上課是否聚精會(huì)神地聽(tīng)講，是否積極地思考和回答問(wèn)題，有條不紊地按教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵還受控于教師的直接組織和指導(dǎo)。教師的一顰一笑，一舉手一投足，甚至聲音的抑揚(yáng)頓挫都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要想方設(shè)法采取行之有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生外部知識(shí)結(jié)構(gòu)向內(nèi)在要素的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。由于目標(biāo)教學(xué)特別重視面向大多數(shù)學(xué)生，強(qiáng)化“反饋—矯正”，所以有利于解決大面積提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。
四、目標(biāo)教學(xué)不單純是一種教學(xué)方法，更是一個(gè)包含著教學(xué)觀念、原則、過(guò)程、方法在內(nèi)的完整體系
通過(guò)目標(biāo)教學(xué)，能夠把教學(xué)與評(píng)估、教學(xué)與管理這兩種原本對(duì)立的事物統(tǒng)一在一起。教學(xué)和評(píng)估都以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，克服了雙方面的隨意性。教學(xué)管理也不再是各種繁瑣檢查和下達(dá)的合格率的指標(biāo)，而變成了對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生掌握程度的科學(xué)考核。領(lǐng)導(dǎo)則可以減少或避免對(duì)教學(xué)方法和教改試驗(yàn)的不恰當(dāng)干預(yù)，這樣，教師高興，領(lǐng)導(dǎo)又何樂(lè)而不為？
五、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性
目標(biāo)教學(xué)，要求在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下備課、上課，注重“反饋—矯正”，講求教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)法為教師提供了一種學(xué)生參與度高，課堂互動(dòng)多、效率高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果有反饋，學(xué)習(xí)上不足可得到針對(duì)性解決的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的確立又可以幫助教師提高業(yè)務(wù)水平，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它體現(xiàn)了一種“打靶”意識(shí)，把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)因素的“火力”都有效地集中于教學(xué)目標(biāo)之上，堅(jiān)持排斥一切游離于目標(biāo)之外的教學(xué)行為。教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有可能處于主動(dòng)地位、主體地位。
當(dāng)然，我們說(shuō)目標(biāo)教學(xué)不僅是必要的，而且是可行的，這并不等于說(shuō)目標(biāo)教學(xué)能夠解決我們實(shí)際教學(xué)中的所有問(wèn)題，目標(biāo)教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)較小的子系統(tǒng)，只是力圖通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效控制來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，還有待于進(jìn)一步充實(shí)和完善。這就需要我們?cè)谶\(yùn)用目標(biāo)教學(xué)，在基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這也是目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該走的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
曾憲文。教學(xué)成果獎(jiǎng)縱橫談［J］。山東教育科研，2002（08）。
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