創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　【摘 要】在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過(guò)教師直接傳授獲得的。創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生去自主探究解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的一條重要途徑。本文以蘇州大學(xué)出版社出版五年制大專(zhuān)用物理第一冊(cè)“3.5自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力談一些粗淺的體會(huì)。

　　一、在演示情境中引出課題，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)興趣

　　興趣是人們學(xué)習(xí)和工作的強(qiáng)大推動(dòng)力，人對(duì)感興趣的事物往往具有主動(dòng)性、自覺(jué)性。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“興趣是最好的老師�！比绻麑W(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及研究和解決的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，他就會(huì)以飽滿(mǎn)的情緒積極、主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生有問(wèn)題才能去主動(dòng)探究。引發(fā)問(wèn)題，即教師根據(jù)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情境，激起學(xué)生濃厚的興趣。

　　情境1：在實(shí)驗(yàn)桌上事先準(zhǔn)備一元硬幣、硬紙板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉筆、紙張、牛頓管，教師組織學(xué)生動(dòng)手演示，并尋找不同物體下落時(shí)的異同：（學(xué)生演示、討論、交流、發(fā)表自己的方法和觀點(diǎn)）。由于演示所要探索的目的性很強(qiáng)，演示道具直接便可進(jìn)行演示，所以學(xué)生快速進(jìn)入演示環(huán)節(jié)，尋找不同物體的下落特點(diǎn)。很快便有學(xué)生得到發(fā)現(xiàn)，大部分物體都沿直線下落，并且豎直下落，紙張、羽毛等物體是飄落而下；下落時(shí)硬幣比乒乓球快，紙板比紙片快；有調(diào)皮的學(xué)生把硬幣放入塑料袋中，發(fā)現(xiàn)下落反而比乒乓球慢了；也有學(xué)生用牛頓管，并且進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)里面的羽毛、小石子、塑料片等物體下落一樣快。還有些學(xué)生經(jīng)過(guò)一些演示，得出物體的下落和質(zhì)量有關(guān)系，質(zhì)量大的物體下落就快的結(jié)論；此時(shí)，有其他學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)，進(jìn)行辯駁，并進(jìn)行演示驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，最后大家得出較一致的意見(jiàn)，如果沒(méi)有空氣阻力的影響，物體的下落和物體的質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系，并給出了他們的一種處理辦法，將紙片捏緊成團(tuán)，可以有效抵消空氣阻力，其下落就與硬幣的下落速度相同。

　　情境2：電腦模擬演示實(shí)驗(yàn)：將質(zhì)量分別為1Kg和5Kg的兩個(gè)鐵球從空中同時(shí)釋放，會(huì)有什么結(jié)果。學(xué)生在情境1的演示之后，對(duì)下落現(xiàn)象已有一定認(rèn)識(shí)，并較快分析出結(jié)果：兩鐵球?qū)⑼瑫r(shí)落地。教師將演示實(shí)驗(yàn)演播完，印證了學(xué)生的分析。

　　情境3：已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌上的牛頓管，發(fā)現(xiàn)其中的物體下落快慢程度都一樣，很多學(xué)生已經(jīng)發(fā)出疑問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？綜合以上兩個(gè)情境的分析之后，學(xué)生得出正確的猜想：牛頓管中沒(méi)有空氣阻力，為真空狀態(tài)。此時(shí)，教師再直接引出內(nèi)容，明確自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

　　學(xué)生的自我演示、視頻展示，以及牛頓管演示的分析都為引入課題做好了準(zhǔn)備，這些情境貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力迅速集中起來(lái)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)著學(xué)生繼續(xù)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

　　二、在質(zhì)疑情境中巧妙點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究

　　古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑�！币墒撬贾�源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力，因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

　　情境4：給學(xué)生演示一段用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)視頻，每四位學(xué)生為一個(gè)小組，并提供一張已經(jīng)打好點(diǎn)的記錄紙，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

　　學(xué)生在觀察過(guò)記錄紙之后，馬上想到上一節(jié)學(xué)過(guò)的對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究方法，拿出紙筆開(kāi)始分析記錄紙上的點(diǎn)之間的距離規(guī)律，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行探究。各小組間經(jīng)交流分析出結(jié)果：自由落體運(yùn)動(dòng)為初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

　　情境5：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)特點(diǎn)。

　　利用勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生測(cè)量出記錄紙上的數(shù)據(jù)，按照打點(diǎn)計(jì)時(shí)規(guī)律，自行分析、計(jì)算出加速度的大小，小組間相互交流討論，得出加速度的大小，由此自然引入自由落體加速度的概念。在分析過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了自由落體運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上就屬于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，所以已經(jīng)把運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律應(yīng)用到自由落體運(yùn)動(dòng)中來(lái)計(jì)算出自由落體加速度。整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一系列的情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行探究，為學(xué)生提供了新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)這一系列的活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、討論與協(xié)作，使他們能有更多的機(jī)會(huì)從已有知識(shí)去探求未知知識(shí)，既能使學(xué)生在實(shí)踐中找到滿(mǎn)足感，又能開(kāi)拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其掌握獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立獲取解決問(wèn)題的多種途徑和方法。

　　三、在生活情境中指導(dǎo)應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

　　物理課應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

　　情境6：一窗戶(hù)高2米，距離房頂1米，若有一雨滴從房頂自由下落，能算出雨滴通過(guò)窗戶(hù)所需的時(shí)間嗎？

　　有學(xué)生在讀完題目之后便分析說(shuō)不能，因?yàn)橛甑谓?jīng)過(guò)窗戶(hù)不是從靜止開(kāi)始的，也有同學(xué)說(shuō)可以。在一番討論之后，學(xué)生們加深了對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了正確解題。

　　情境7：組織學(xué)生討論，從2000米高的云層落下來(lái)的雨滴能看作是做自由落體運(yùn)動(dòng)嗎？

　　學(xué)生通過(guò)探究，根據(jù)云層距離，估算雨滴下落到地面的速度，結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，得出結(jié)論。由此，既使學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，又讓他們知道了高空墜物的危險(xiǎn)性。

　　縱觀這節(jié)課，筆者創(chuàng)設(shè)了一系列的問(wèn)題情境，首先是從演示實(shí)驗(yàn)、視頻演示、儀器分析引入課題自由落體運(yùn)動(dòng)概念；其次，從實(shí)驗(yàn)分析得出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，引入自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；最后，讓學(xué)生思考：如何使自由落體運(yùn)動(dòng)在生活中得到應(yīng)用？在解決這一系列問(wèn)題的過(guò)程中，師生互相交流，共同參與，共同發(fā)展，營(yíng)造了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好情境，整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)、在合作交流中學(xué)習(xí)，其獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

　　總之，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，才能幫助學(xué)生在探究的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)能力。

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