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如何在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的自信
如何在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的自信
江蘇省昆山市培本小學 陳麗婷
【摘要】在課堂教學中能否培養(yǎng)學生的自信，事關(guān)能否讓學生喜歡英語，親近英語。學生只有大膽地用所學英語語句表達自己的思想與情感，提高英語口語表達能力和綜合語言運用能力，才能達到學習英語的最終目的，從而在小學課堂上培養(yǎng)小學生的自信，可以使他們用簡單的英語來做事，為其未來“用英語做事”打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂；自信；培養(yǎng)
一、引言
蕭伯納有句名言：“具備自信心的人，能夠把渺小變成偉大，把平庸變得神奇�！毙判氖莻�性的重要組成部分。小學階段的學生正是建立自信的關(guān)鍵期，在這一階段中，英語教師如果對學生自信的培養(yǎng)給予適當?shù)年P(guān)注，學生就會有更大的“說”的勇氣，此時，教師給予積極的評價，學生的自信將有更大的提高，這樣良性循環(huán)下去，對學生的英語學習會有極大的幫助。所以，學生的自信將影響到英語教學的效果，培養(yǎng)學生的自信，對英語教學甚至對學生的一生都有著非常重要的作用。本文將探討怎樣在小學英語教學中提高學生的自信，從而使學生更好地學習英語，形成良性循環(huán)。
二、如何在小學英語課堂教學中提高學生的自信
1.Warming up，建立自信。在英語課的開始，老師會花上五至十分鐘的時間活躍課堂氣氛，在這段時間內(nèi)，教學內(nèi)容相對比較簡單，有sing a song， say a chant， free talk等形式，這是建立學生自信的好時機。教師可以給成績不太好但在歌唱方面有天賦的學生領(lǐng)唱的機會，當他在大聲唱的時候，就會體會到說英語的快樂；教師可以把簡單的問題拋給不太敢說的學生，當他與你“對答如流”的時候，就會體會到說英語的美妙。比如，筆者在課的開始復習“周一”至“周日”這七個星期名稱時，由于讀和拼都比較復雜，中下游的學生是沒有自信把這七個星期名稱讀出來的，于是，筆者用了Chant的形式，帶上點節(jié)奏，并且節(jié)奏由慢到快，使這部分學生也能跟得上，最后，請他們起來帶著節(jié)奏說，他們都能說得很好，再加上及時地鼓勵和表揚，使他們在課的一開始就自信滿滿。
2.Presentation&Practise，完善自信。在新授環(huán)節(jié)中，教師更要關(guān)注學生自信的完善。所以，在新授環(huán)節(jié)中要為學生的學習創(chuàng)設(shè)必要的情境，激發(fā)他們對英語學習產(chǎn)生自信�？唆斈分赋觯骸氨容^成功的外語課堂教學是能夠在課上創(chuàng)設(shè)越多的學習情境，讓學生能夠運用所學的語言材料�！彼o出了在課堂上進行交際活動的幾個環(huán)節(jié)：
（1）“假設(shè)交際”，指在課內(nèi)圍繞教學內(nèi)容展開的各種操練，包括機械操練和教師講解等；教師要注意，在課堂中要多采用pair work，group work等方法，讓學生進行對話或表演。pair work或者 group work的搭配可以優(yōu)化，如一個比較好的學生和一個相對比較差的學生一起組合搭配，這樣，好的學生可以幫助和帶動較差的學生，當他們一起接受表揚時，他們的自信都會有所提高。
�。�2）“教學交際”，指課堂內(nèi)進行的再表達練習，即學生掌握語言知識后，根據(jù)教師提供的語境開展模仿性對話或書面練習。以新教材5A Unit4 Hobbies為例，通過學習，學生知道了兩個知識點：即like后面的動詞需要用它的動名詞形式，當主語是第三人稱單數(shù)時，動詞like后要改為相應的動詞第三人稱單數(shù)形式likes。為了鞏固這個知識點，讓學生在四人小組中進行句型的操練，然后作匯報，如XX likes…在這一形式中，所有學生都參與進來，基礎(chǔ)較弱的可以得到基礎(chǔ)較好的學生的幫助，基礎(chǔ)較差的學生會說、會表達了，他們的自信就培養(yǎng)起來了；另外，基礎(chǔ)較好的學生幫助了別人，他們的自信也相應提高了。當然，學生作匯報的時候可以得到老師的表揚和鼓勵，大家的自信心也能得以維持。
�。�3）“針對性交際”，指學生根據(jù)情景和語用考慮，做出反應。這個體現(xiàn)在新授時，老師和學生的一問一答中。還是以新教材5A Unit4 Hobbies為例，為了讓學生更好地掌握句型：What do you like doing？I like…以及What does he/she like doing？He/She likes…教師與學生進行問答，并在問答中進行鼓勵，以維持學生的自信。
�。�4）“談論性真實交際”，指學生不受限制地自由交談，語言具有真實性和社會性，言語符合語用及文化規(guī)范。為了更真實地創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將學生帶出校門，到英語角等地方，與外國人直接交流。像筆者所在的學校，就有先天的優(yōu)勢，與澳大利亞的某小學結(jié)成了姐妹學校，兩�；颖容^密切，外國人到學生中進行面對面的交流、與本校學生進行書信和電子郵件往來，等等。仍然以新教材5A Unit4 Hobbies為例，為了鞏固本課知識以及提高學生的筆頭表達能力，老師要求學生向e-friend寫一封信或者電子郵件，告訴朋友你的興趣愛好。這樣的交際非常真實，學生在書信往來中提高了自信。
3.Production，維持自信。本學期進行了Rhyme Contest，學生自由組合，上臺展示自己的學習成果，有的學生平時講話都是細聲細氣的，但是在臺上說起英語來，聲音響亮，吐字清晰，語音、語調(diào)正確，那種自信滿滿的樣子和平時判若兩人，這就是英語學習的魅力和成果。
4.Homework，延伸自信。作業(yè)難度要適中，可以根據(jù)學生的知識水平設(shè)計有梯度的作業(yè)。如新教材5A Unit4 Hobbies的作業(yè)設(shè)計如下：①抄寫本節(jié)課新授的單詞、詞組和句子；②熟讀課文；③寫一封信給你的朋友，告之他們你的業(yè)余愛好。學生對③這項作業(yè)可以選做。教師在批改作業(yè)時要多加鼓勵，可以寫上幾句鼓勵的話，如：Well done! Excellent! Wonderful! Cheer up! 也可以畫上一個微笑符號，學生的自信會在教師的無聲關(guān)懷下增強。
有一個學生是班級里面中等偏下的，寫作業(yè)字跡潦草，但態(tài)度非常好，不僅自己批改，還自己訂正。筆者看了很感動，便在他訂正的地方畫了一個笑臉。第二天，他在本子上寫道：“老師，以后我的自備本都可以自己批改和訂正了，這樣您就可以少批一本本子，少操一次心了。可以么？”筆者看后回復：“當然可以，謝謝你！”還畫了一個五角星。接下來的幾次作業(yè)都有驚喜，以前的字跡變端正了，有時還可以提前做作業(yè)，并且把課文都默出來。筆者也經(jīng)常在課堂上表揚他，他一開始只是害羞地樂，后來在英語課堂上也很活躍，在新授課上，常常會把其他學生還不怎么掌握的單詞大聲說給大家聽，變得更加自信了。
從關(guān)注學生的成績到關(guān)注他們的自信，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)，有自信的學生說英語是最動聽的。筆者以此為教學的信念，時時刻刻鼓勵學生消除自卑和膽怯，敢于大聲說英語，敢于和周圍的朋友或者老師用英語表達自己，讓“自信”在英語課堂上更歡快地跳躍。
參考文獻：
[1]王振亞。以跨文化交往為目的的外語教學[M].北京：北京語言大學出版社，2005.
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