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加強(qiáng)中學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
加強(qiáng)中學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
四川省宜賓市南溪區(qū)教師培訓(xùn)中心 陳忠揚(yáng)
在參與課改的過程中，身處教學(xué)一線，領(lǐng)悟到加強(qiáng)朗讀教學(xué)是提高語文教學(xué)效率的重要途徑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在新課標(biāo)下如何加強(qiáng)朗讀教學(xué)作者談一下自己的體會(huì)。
一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念
“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”是我們耳熟能詳?shù)墓庞?xùn)，朱自清先生的“讀的用處最大，語文教學(xué)中應(yīng)該重視它”以及錢夢龍老師所說的“教師應(yīng)特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成語感，熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”是我們?nèi)怂仓男轮�，著名特�?jí)教師孫雙金指出的“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征”的諄諄教導(dǎo)仍在我們耳邊回響。
然而走進(jìn)語文課堂，往往是教師講得多，學(xué)生讀得少，很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段。充斥語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀往往是來也匆匆，去也匆匆，如蜻蜓點(diǎn)水，雁過無痕。如預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞，但實(shí)際上往往是有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀只是成了教學(xué)中的一個(gè)過渡而已。
為什么我們?nèi)巳硕贾赖牡览矶诂F(xiàn)實(shí)中卻又是這樣一番情景呢？究其原因，固然有積習(xí)的深厚，認(rèn)識(shí)的偏差，但更重要的是“以教師為主體”“以講代學(xué)”的舊觀念的根深蒂固。新課程的理念中重要的一個(gè)精神就是在課堂上要以學(xué)生為主體，那么怎么貫徹這一精神？我認(rèn)為加強(qiáng)朗讀教學(xué)是一條重要的途徑。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中還明確指出：“各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！�
新課程理念已給我們指明了前進(jìn)的方向，吹響了行動(dòng)的號(hào)角。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是我們轉(zhuǎn)變觀念的時(shí)候了。我們應(yīng)該形成這樣的認(rèn)識(shí)：只聽老師滔滔不絕地講述，不聞學(xué)生朗朗書聲的課堂，不是好的語文課。讓我們變“教”堂為“學(xué)”堂，變“講”堂為“讀“堂，變“問”堂為“讀“堂，讓我們把聲情并茂的朗讀還給學(xué)生，把與文本充分交流對(duì)話的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生去讀出自己的理解，讀出新意吧。
二、要充分發(fā)揮范讀的作用
我們中學(xué)教師往往總覺得，中學(xué)生了已不需要在范讀了，然而孰不知范讀不但能幫助學(xué)生正音，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人對(duì)文章的理解，范讀時(shí)鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師和作者發(fā)生共鳴。成功的范讀，對(duì)學(xué)生朗讀有著直接的影響。因此教師要特別重視范讀。
范讀既可以是教師親自示范，還可以借助于錄音機(jī)或多媒體電腦進(jìn)行。在教學(xué)過程中，范讀應(yīng)該不止一次地進(jìn)行，每讀一次，都要先提出具體要求，讀后都要給學(xué)生以新的感受，新的收獲。范讀可以在講解分析前進(jìn)行，它可以使學(xué)生對(duì)作品的整體有個(gè)初步的了解，對(duì)作品的內(nèi)容有個(gè)粗略的印象，從而為課文的分析講解創(chuàng)造條件。范讀也可以在分析講解中進(jìn)行，它可以與講析互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容。范讀還可以在分析講解后進(jìn)行，它可以幫助學(xué)生把講析時(shí)拆開的若干具體形象連綴起來，加強(qiáng)整體感；它還可以通過欣賞，進(jìn)一步感受作品的思想感情，深化對(duì)主題的理解。
“心動(dòng)不如行動(dòng)”，“口說千遍不如手做一遍”，“榜樣的力量是無敵的”，要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，就要充分發(fā)揮范讀的作用。
三、朗讀教學(xué)應(yīng)該貫串于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)
要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，就要給朗讀教學(xué)充分的時(shí)間，就應(yīng)該讓朗讀教學(xué)貫串于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)需要，一學(xué)期可以安排幾課時(shí)，集中進(jìn)行朗讀教學(xué)，但這不應(yīng)該作為朗讀教學(xué)的主陣地。朗讀教學(xué)應(yīng)經(jīng)常地持久地貫串于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣才能增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，才有利于發(fā)揮朗讀對(duì)于教師講析的輔助作用。
朗讀在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中作用是不相同的。例如，在講前范讀是為了給學(xué)生作示范；在講前抽學(xué)生試讀，是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文章時(shí)的難點(diǎn)，便于講析時(shí)解決；在講中，可根據(jù)需要讓學(xué)生讀，是為了查看學(xué)生對(duì)文章的理解，與學(xué)生在講前的試讀進(jìn)行對(duì)比，是為了找出進(jìn)步的地方和存在的缺點(diǎn)，從而讓教師根據(jù)學(xué)生試讀中暴露的缺點(diǎn)，對(duì)有關(guān)內(nèi)容作補(bǔ)充講析并作范讀或領(lǐng)讀，讓學(xué)生從中理解要這樣讀的道理，而后再作朗讀練習(xí)；全文分析講解結(jié)束后，讓學(xué)生朗讀，是為了讓學(xué)生根據(jù)作品的主題定準(zhǔn)基調(diào)并把握文章各章節(jié)思想情緒的變化。
我在教文言文時(shí)，往往讓學(xué)生先聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下來引導(dǎo)學(xué)生賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。
四、要加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)
曾經(jīng)我總認(rèn)為，中學(xué)生了讀一篇文章會(huì)有什么困難，漸漸地我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。雖然大多數(shù)學(xué)生都能正確地讀完一篇課文，然而卻是千文一調(diào)，千文一情，無論讀什么樣的文章都是語調(diào)平淡，表情漠然，學(xué)生不是在朗讀而是在機(jī)械地發(fā)聲。這充分說明即使在中學(xué)階段，我們?nèi)匀挥斜匾诶首x方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
“授人以魚不如授人以漁”，要加強(qiáng)朗讀教學(xué)就更要教給學(xué)生一些基本的朗讀方法和技巧，從實(shí)踐到理論上給予具體指導(dǎo)。這樣才能收到舉一反三、觸類旁通的效果。朗讀方法的指導(dǎo)不外乎就是掌握重音、注意停頓、控制速度、調(diào)節(jié)音響、運(yùn)用語調(diào)等。對(duì)于這些知識(shí)的講解不應(yīng)過細(xì)過碎，面面俱到，只需介紹一些常識(shí)，教給一些規(guī)律性的東西即可。不但要講清楚怎樣讀，更要講明白為什么要這樣讀。例如在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們不但要告訴學(xué)生，把某個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），更應(yīng)解釋說明為什么要把這一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把這幾個(gè)句子讀得快些（慢些），從而使學(xué)生明白應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意來控制語調(diào)音速。
實(shí)踐證明，只要我們給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，學(xué)生完全能做到準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀，從而使學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中體會(huì)到美感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮朗讀的作用。
五、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣
加強(qiáng)朗讀教學(xué)就要研究朗讀教學(xué)，利用豐富多彩的朗讀形式，如個(gè)別學(xué)生朗讀、小組朗讀、齊讀、自由朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀、輪讀、伴讀、有表演的朗讀，充分發(fā)揮每種形式的功能，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。
實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)非一日一時(shí)之功效，需要我們持之一恒。我們所有的語文教師都重朗讀、愛朗讀，讓學(xué)生在讀中成長，在讀中創(chuàng)新，在讀中提高自己的語文素質(zhì)！讓新課標(biāo)的理念在神州大地開出豐碩的果實(shí)。
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