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為每一位學生提供適合的教育的思考
為每一位學生提供適合的教育的思考
重慶市巴南區(qū)魚洞第四小學校龔勝利
創(chuàng)造性地“為每一個學生提供適合的教育”，成為學校教育改革和發(fā)展本質(zhì)追求。為每一個學生提供適合的教育，應該成為每一所學校實現(xiàn)美好教育的夢想。
一、熔煉呵護兒童心靈的教師團隊，讓師愛成為學生的心靈家園
兒童對學校產(chǎn)生的歸屬感的內(nèi)因是其“向師性”的產(chǎn)生。而“向師性”產(chǎn)生的核心是教師對孩子的愛。只有熔煉一支兒童心靈“守護神”的教師團隊，才能讓兒童心靈有所歸依，讓師愛成為學生心靈的家園。
�。ㄒ唬⿲κ聵I(yè)的愛是教師職業(yè)的本質(zhì)要求
愛教，是教師履行好本職工作的基本條件和保證。教師要履行好工作職責，就必須具有履行職責所需要的教育教學技能�！皩W高為師”，現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢要求教師具有精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗、心理學知識、文化課程開發(fā)的能力、良好的語言表達能力、組織管理能力與教學研究能力，同時還應該有有效的教育機制。具有豐富的專業(yè)知識，才能把知識很好地傳授給學生，才能“傳道、授業(yè)、解惑”。教師才能感受職業(yè)帶來的成功感和幸福感，并因此更加熱愛本職工作，始終保持對本職工作熱情，也才能勤奮敬業(yè)，傾力于崗位。
（二）對學生的愛是達成育人目標的根本保證
沒有愛就沒有教育。愛學生是教師人性的本來表達，也是教育的起點。愛學生應該從尊重學生、平等對待學生開始。尊重學生就要尊重學生個體差異，接納學生的參差不一的表現(xiàn)，寬容學生成長過程中的錯誤言行。要把每一個學生作為一個平等的個體對待，不凌駕于學生人格之上。否則，一切教育將會低效或無效。
（三）對自己的愛是自我人格完善的內(nèi)在需要
愛己，從本質(zhì)上就是愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。《禮記》說：“修身齊家治國平天下”，修身位列其首。修身即自我完善，就是愛己。作為教師，如何愛己呢？其一，要“德高為師”。必須具備崇高的職業(yè)道德，用行為示范言傳身教，潛移默化，潤物無聲。其二，要“人生幸福”。積極追求有自身價值，豐富多彩的幸福生活，既是個人生命的自我完善，也是教師從神化走向人化而達成人性回歸的必然，從而由己及人。
二、建構(gòu)適合兒童發(fā)展的課程體系，讓課堂成為學生的生命學園
建構(gòu)適合兒童發(fā)展的教育，課程是最重要的途徑和載體。只有建構(gòu)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合現(xiàn)代課程理念，體現(xiàn)學校自身特點的課程體系，才能讓課堂成為激發(fā)每一個學生生命潛能的綠地。因此，需在學校辦學思想、課程設置、課堂教學等方面加以貫徹落實。
（一）在辦學思想中融入“以生為本”理念
學校辦學思想是學校辦學的靈魂。是學校辦學的價值追求，是教育思想與學校實際有機結(jié)合在辦學目標上的具體反映。將“以生為本”的理念融入學校的辦學思想之中，就是要讓學校的一切辦學行為都緊緊圍繞“為學生的生命發(fā)展奠基”這一核心，緊緊圍繞以促進兒童全面發(fā)展這一要義。例如：巴南區(qū)魚洞第四小學小基于“以生為本”提出的“潤澤生命，靜待花開”的辦學理念和“一葉一世界，片片都精彩”辦學口號，就是辦學思想的形象化表達。體現(xiàn)了尊重學生個體差異、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律、引領學生主動發(fā)展，體現(xiàn)了“以生為本”這一理念的內(nèi)涵。又如：上海金茂小學為貫徹“把童謠還給童年，把童年還給兒童”的辦學理念，立體建構(gòu)了“新童謠教育”辦學體系。即以“童味課程、童心課堂、童星社團、童樂教師、童趣學習”整體構(gòu)建辦學系統(tǒng)。其辦學思想的核心都彰顯了“以生為本”的理念。這樣的思想正逐步為廣大學校所認可和接納。
�。ǘ┰谡n程建構(gòu)中體現(xiàn)“以生為本”理念
學校教育功能發(fā)揮、教育目標的實現(xiàn)，課程是主載體。因此，要創(chuàng)建適合學生的教育，需要基于“以生為本”理念構(gòu)建符合各校實際的課程體系。即是實現(xiàn)國家課程校本化、地方課程系統(tǒng)化、校本課程特色化。例如：巴蜀小學進行的“學科整合小課堂、活動課程中課堂、社會實踐大課堂”整體改革實驗，就是很好的探索。
一是國家課程校本化。國家課程與學校師資、設施等實際有機結(jié)合，實行校本化實施。例如：有的學校根據(jù)學科實際，大小課結(jié)合將課堂教學時間進行改革。品德課由每節(jié)40分鐘調(diào)整為30分鐘；美術(shù)課由每周2節(jié)各40分鐘，調(diào)整為60分鐘等；有的學校按學生學習發(fā)展程度，實行學校分層走班教學等，都是國家課程校本化實踐的有益探索，也很好體現(xiàn)了以生為本的理念。
二是地方課程系統(tǒng)化。地方課程按照學生年段特點和學段目標，科學地進行分期課程安排，使學生對相關知識的接受更容易，能力發(fā)展更切合學生實際，更能達到知識內(nèi)化的目的。例如：安全教育、環(huán)境教育、國防教育等地方課程，根據(jù)年段、學段實際，分散安排到各個學期，形成課程體系，便于學校實施和學生掌握。
三是校本課程特色化。根據(jù)校情，從培養(yǎng)學生的個性愛好和興趣特長出發(fā)，從滿足和豐富兒童現(xiàn)實生活需要出發(fā)，使學生體驗學習的快樂，感受學校生活的豐富多彩。
1.根據(jù)學校傳統(tǒng)優(yōu)勢開發(fā)校本課程。如：魚洞四小的《快樂籃球》、魚洞二小的《弟子規(guī)》德育課程、南區(qū)學校的《集郵小百科》、上海華新小學的《快樂英語》《趣味漢字》等校本課程，都是根據(jù)學校多年的師資和傳統(tǒng)項目優(yōu)勢開發(fā)而來。既符合兒童的需要，又有師資、設施和氛圍的保障，便于有效的實施。
2.根據(jù)適應當前兒童的需要開發(fā)自主選修校本活動課程。如：上海金茂小學的《心隨漫動》動漫社、《未來之星》球迷社、《金剛戰(zhàn)士》機器人社等；魚洞四小的《創(chuàng)意社》《青銅坊》等富有文化氣息，又適應學生當前興趣熱點，易于吸引學生參與，把教育寓于活動之中。
3.根據(jù)兒童成長規(guī)律系統(tǒng)開發(fā)校本課程。如：上海靜安區(qū)教育學院附屬學校分年段的《新德育課程》。根據(jù)學生成長規(guī)律開設校本化基礎德育課程的同時，有系統(tǒng)的開設主體性研究性德育課。如：靜安區(qū)教院附校的生命教育研究性德育課程，其系列教材有《美麗心靈》《心理劇創(chuàng)作及表演》《成長加油站》《心靈自助》等。
這些校本課程都有共同特點，就是基于校情、生情、師情，立足于促進學生全面發(fā)展和適合學生樂于參與的形式和內(nèi)容，構(gòu)建校本課程體系。以生為本的課程體系的建構(gòu)，為創(chuàng)建適合學生發(fā)展的教育奠定了堅實的基礎。
�。ㄈ┰谡n堂教學中踐行“以生為本”理念
只有當“以生為本”的理念被每一個教師有機地踐行于每一個課堂之中時，這樣的課堂才是適應每一個學生發(fā)展的課堂。
一是改變師生在課堂中的權(quán)力地位。在課堂中師生的地位是平等的，不再是教師高高在上，學生只有俯首聽命。平等的對話與交流，才能讓學生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于創(chuàng)新，而不只是成為知識的容器。
二是改變課堂中教與學的地位。將課堂以教為主，改為以學為主。讓學生在自主、合作、探究的過程中，學會學習、領悟知識、增長才能。
三是改變課堂效度的關注區(qū)位。課堂的有效不是只看學生知識掌握的準確性，應試的正確率，而是更加關注每一個學生情感的體驗、學習的過程、個體成長的狀態(tài)。只有讓每一個學生都成為發(fā)展的主體，自主發(fā)展，主動發(fā)展，樂于發(fā)展，這樣的課堂才是適應學生發(fā)展所需要的課堂。
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