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深化地理課程改革應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育
深化地理課程改革應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育
摘要：本文通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)內(nèi)涵和內(nèi)容的界定，分析鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中主要要素改革的促進(jìn)作用，提出加大鄉(xiāng)土地理課程建設(shè)、夯實(shí)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育的具體措施。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)；改革；地理課程；教育
地理核心素養(yǎng)體系確定是深化地理課程改革的新指向，深化地理課程改革應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育。
一、鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.素養(yǎng)和鄉(xiāng)土素養(yǎng)
素養(yǎng)是平時(shí)修養(yǎng)形成的知識(shí)、能力、品德、方法、觀念等。鄉(xiāng)土主要指"家鄉(xiāng)、故土",是一個(gè)體現(xiàn)地理學(xué)區(qū)域性的小地域概念。作為初中地理課程必學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土地理，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其區(qū)域范圍作的規(guī)定是：一般要求以"縣一級(jí)行政區(qū)"為單位；也可"根據(jù)各地的實(shí)際情況講授本省地理，或者本地區(qū)（地級(jí)市）地理"[1].鄉(xiāng)土素養(yǎng)指從事鄉(xiāng)土建設(shè)工作所應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。
2.地理素養(yǎng)和鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)
地理素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等[2].
鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)是指在地理學(xué)習(xí)中積累的鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的從事鄉(xiāng)土地理建設(shè)工作所需的技能，獲得的解決鄉(xiāng)土地理問(wèn)題的智能，養(yǎng)成的鄉(xiāng)土意識(shí)及鄉(xiāng)土情感。并能從地理學(xué)的角度來(lái)觀察鄉(xiāng)土事物，用地理學(xué)的態(tài)度、方法解決鄉(xiāng)土現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。
二、鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)的構(gòu)成
1.鄉(xiāng)土地理的知識(shí)與技能素養(yǎng)
是指鄉(xiāng)土地理基本知識(shí)和從事鄉(xiāng)土建設(shè)工作具備的各項(xiàng)技能。鄉(xiāng)土文化是一個(gè)人出生地土生土長(zhǎng)的物質(zhì)或非物質(zhì)的民間文化。鄉(xiāng)土地理基本知識(shí)指鄉(xiāng)土文化知識(shí)中與地理學(xué)科相關(guān)的部分，如與一個(gè)人出生地相關(guān)的歷史地理、民俗風(fēng)情、古建筑遺存等。圖像技能、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)習(xí)技能等地理基本技能也是鄉(xiāng)土建設(shè)工作中要求常用的技能。
初中地理課標(biāo)的知識(shí)與技能目標(biāo)中要求"知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國(guó)與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征"[1],就是對(duì)學(xué)生提出鄉(xiāng)土地理的知識(shí)和技能素養(yǎng)要求。要求學(xué)生能從地理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和人地關(guān)系。
2.鄉(xiāng)土地理的過(guò)程與方法素養(yǎng)
是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)后需具備的從事鄉(xiāng)土地理建設(shè)工作的能力和方法。學(xué)生需要具備一定的思維能力、應(yīng)用能力、探究能力，經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，實(shí)事求是、因地制宜、理論聯(lián)系實(shí)際地去解決鄉(xiāng)土地理實(shí)際問(wèn)題 .通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)野外考察和環(huán)境調(diào)查，學(xué)生認(rèn)知身邊鄉(xiāng)土地理事物，形成正確的表象；再比較、抽象、概括信息，形成概念，才能正確理解其特征、規(guī)律等理性知識(shí)。
3.鄉(xiāng)土地理的情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)
"關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感[1]."這是課標(biāo)中明確對(duì)學(xué)生提出的鄉(xiāng)土地理情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)要求。鄉(xiāng)土地理的情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)指?jìng)�(gè)人在家鄉(xiāng)生產(chǎn)和生活中表現(xiàn)出來(lái)的情感、地理態(tài)度和各種觀念，包括學(xué)生正確人地觀，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及地方性政策法規(guī)的法制觀念等。
三、加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育的意義
1.有助于進(jìn)一步貫徹課標(biāo)理念
對(duì)"學(xué)生的生活有用"和對(duì)將從事地方建設(shè)終身有用的的知識(shí)莫過(guò)于鄉(xiāng)土地理知識(shí)；注重實(shí)踐的鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；重視形成性評(píng)價(jià)的鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以觀察和衡量學(xué)生參與鄉(xiāng)土實(shí)踐中的過(guò)程。把學(xué)校、家庭、社會(huì)教育資源有機(jī)聯(lián)系的鄉(xiāng)土地理課程體現(xiàn)了課程的開放性。
2.有助于地理課程的建設(shè)和整合
顯性和隱性，必修和選修，國(guó)家、地方和校本地理課程都具有自身特點(diǎn)，共同承擔(dān)中學(xué)地理課程的教育功能和任務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)各類地理課程建設(shè)和整合以充分發(fā)揮其整體教育功能。現(xiàn)行的地理課程存在重顯性、必修和國(guó)家地理課程而忽略隱性、選修和地方與校本地理課程等問(wèn)題。鄉(xiāng)土地理課程是新地理課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也能體現(xiàn)和實(shí)施其它各種課程的教育功能。
3.有助于學(xué)生的全面發(fā)展
與地理課堂教學(xué)互補(bǔ)的地理實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。學(xué)生在家鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境大課堂中，以探究的方式獲得鄉(xiāng)土地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們的才智和能干，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、合作精神、實(shí)事求是的科學(xué)精神、興趣愛(ài)好、情感意志和生活態(tài)度等非智力因素和個(gè)性思想品質(zhì)都大有益處。
鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育不僅對(duì)學(xué)生提出全面發(fā)展的素養(yǎng)要求，并且其特有的實(shí)踐教育領(lǐng)域和教育方式為學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展的素養(yǎng)提供可能。
4.有助于地理教師育人能力的提升
鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)要求教師掌握更多的專業(yè)知識(shí)，并開發(fā)教學(xué)資源甚至編寫教材；鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐和探究、區(qū)域性等特點(diǎn)，需要教師掌握更多如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)；此外，它還有助于地理教師開展行動(dòng)研究。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容是地理教學(xué)科研選題的主要方向，探究式的鄉(xiāng)土地理教學(xué)本身就是一種教育教學(xué)研究過(guò)程�？梢栽卩l(xiāng)土區(qū)域建設(shè)地理課程研究基地，整合一線教師、教研員和專家學(xué)者開展教育教學(xué)實(shí)踐研究。
鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育需要地理教師掌握更多專業(yè)知識(shí)、能運(yùn)用更多先進(jìn)教學(xué)方法和理念，創(chuàng)造條件創(chuàng)新性地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)任務(wù)。因此，開展鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育有助于提高地理教師的育人能力。
四、夯實(shí)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育的途徑
"鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)"[1].貴州省各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)情況不一，現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)土素養(yǎng)教育主要滲透在地理課堂教學(xué)之中。為了解地理教師的鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)意愿，本文對(duì)貴州省部分初中地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷回收120份，有效問(wèn)卷119份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：選擇最需要鄉(xiāng)土地理地理課程資源開發(fā)的有75人，選擇首先需要進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)媒體選擇和教學(xué)方法運(yùn)用培訓(xùn)的各有11人，有12位地理教師要求優(yōu)先鄉(xiāng)土地理評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示的初中地理教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程建設(shè)的需求，也應(yīng)該是加大鄉(xiāng)土地理課程建設(shè)，夯實(shí)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育的主要方向。
1.加大鄉(xiāng)土地理課程資源建設(shè)
鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育開展不足其主要原因之一就是沒(méi)有充分開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，絕大多數(shù)中學(xué)缺乏鄉(xiāng)土地理教材，教師也缺乏開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源的能力和水平，這也導(dǎo)致獨(dú)立開展鄉(xiāng)土地理課程難度增加。加大鄉(xiāng)土地理課程資源的建設(shè)要根據(jù)鄉(xiāng)土地理課程的探究性、實(shí)踐性、綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)，開展鄉(xiāng)土現(xiàn)狀調(diào)查，了解、篩選和利用鄉(xiāng)土地理課程資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；制定符合鄉(xiāng)土實(shí)際的鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施；并創(chuàng)造條件建立鄉(xiāng)土地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)等。
2.加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教育研究
目前廣大中學(xué)地理教師教育教學(xué)研究主要是關(guān)注地理課堂教學(xué)方法、模式、效果等，關(guān)注鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究的較少。鄉(xiāng)土地理研究既是鄉(xiāng)土地理課程的內(nèi)容，本身也是其教學(xué)方式，同時(shí)還是在職教師自主發(fā)展的良好平臺(tái)，既完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)任務(wù)，又可促進(jìn)他們科研能力的提升。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)地理教師關(guān)注鄉(xiāng)土地理問(wèn)題，開展相關(guān)研究并找出解決措施。
3.重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)
一方面，注重職前鄉(xiāng)土地理教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。在地方院校特別增設(shè)鄉(xiāng)土地理系列課程，培養(yǎng)能勝任中學(xué)鄉(xiāng)土地理教研的實(shí)用型人才。另一方面，重視在職地理教師鄉(xiāng)土地理教學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)在職地理教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求，除了重視課程資源的開發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化組合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的方法、媒體和合理評(píng)價(jià)等方面也進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。
4.建立鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)相比于地理課程的三維目標(biāo)，其情境性、動(dòng)態(tài)性、內(nèi)隱性和終身性的特點(diǎn)更為明顯，也造成評(píng)價(jià)時(shí)的困難。需要將鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可以觀察的外顯表現(xiàn)，并開發(fā)出相應(yīng)測(cè)量工具，制定相關(guān)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。如考查學(xué)生的鄉(xiāng)土地理知識(shí)儲(chǔ)備，可以試卷考核或?qū)ｎ}搶答；過(guò)程與方法素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生在面對(duì)鄉(xiāng)土現(xiàn)實(shí)課題時(shí)的參與度和表現(xiàn)性；學(xué)生的鄉(xiāng)土地理情感，也可通過(guò)學(xué)生在生活中的行為傾向等進(jìn)行了解。鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國(guó)教育部。義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2] 王向東，袁孝亭。地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程。教材。教法，2004（12）。
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