美術課本來的模樣

　　美術課本來的模樣

　　2016年10月20日至21日，壽光市小學美術學科教學能手評選活動在明珠小學進行，期間記下此文。

　　美術課本來的模樣

　　文：王志武

　　今天組織小學美術能手評選，剛剛到達明珠小學便有驚喜，作為評委之一的曉林老師分享給我一個他剛剛燒制的茶寵--一個磚紅色的小小的貔貅。我小心地把它托在掌心，略略有些粗糙的手工感使它浮盈出一種看似平淡，卻俞看靈性俞加濃郁，真心好喜歡。

　　志鵬老師剛好推門進來，湊過來觀賞。我開玩笑說：“不錯吧！剛出土的，品相極好，據(jù)說是商周的�！敝均i人忠厚，還真有些相信了的意思。我心下便不忍，“不打自招”：“你是不是聽錯了啊，我是說上周的，不是商周的，剛剛出土嘛倒是不假，是曉林挖了些黏土，親手做的�！睍粤中χ�糾正：“不是上周，是上上周做的。”我突然想起昨天聽的一節(jié)關于陶瓷藝術的課，于是沒頭沒腦地說了一句：“宋代官窯的瓷器非常精致，為啥藝術成就高，那是拿命做的，做不好要殺頭的。現(xiàn)在人不用說拿命做，用心做得也極少�！睍粤挚赡苷`會了我的意思，說：“陶器與瓷器不同，如果這件陶器做得再完美一些，再光滑一些，像機制品，就沒有手工感了。”我能理解他的意思，這時候，我腦海中忽然浮現(xiàn)出東漢時期“說唱俑”的影像來。擊鼓說唱俑，因年代過久，原有的彩繪斑駁不清，做工看上去也不精細，通體卻靈性韻味十足。藝術家（也可以說這個手藝高超的工匠），截取了說唱藝術最為精彩的說唱舉動，利用形體夸張及人物面部表情變化來突出藝術形象，看似頭大身小，軀體粗短，身材比例失調(diào)，但恰恰如此，其豐富的說唱內(nèi)容醉人的表演形式，及演藝成功者的自然流露，被刻劃得惟妙惟肖，喜感滿滿，恰到好處。

　　講課間隙，大增老師跟我交流，說：“這些年，我聽了這么多課，有兩節(jié)課印象非常深刻。一是前些年，王金英老師在西關小學講什么課來著，多媒體壞了，但王老師就不用多媒體，課堂卻精彩異常；二是韓學慶老師講《詹天佑》一課，一塊黑板，一只粉筆，娓娓道來，不緊不慢，舉重若輕……”雖然我沒聽過這兩位非常熟悉的老師的課，但從通過大增老師眉飛色舞地描述，似乎看到了非同尋常的精彩。

　　我覺得，大增老師是想表達兩個意思：一是這兩位優(yōu)秀教師，在長期的教學實踐中，課堂至臻至善，慢慢達到了一種“教學藝術家”的境界；二是真正的好課，不一定借助多媒體技術，“裸課”照樣精彩異常。

　　達到“教學藝術家”的境界極不容易，需要個人天賦、知識儲備、教學素養(yǎng)以及研究精神等諸多因素的造就。之于“裸課”，流傳已久，“裸課”大抵兩層意思：一是不預演、不雕琢，真實地呈現(xiàn)過程。二是一人、一黑板、一粉筆、一群學生，僅此而已，別無他物。對于“裸課”，可以打一個比方，如果一節(jié)課是一個“人”的話，這個“人”越真誠，越打動人；預演會失去真實，過分雕琢則會失去大氣；現(xiàn)代媒體手段不是不可以用，恰到好處是關鍵。過分講究現(xiàn)代媒體技術的運用，就好比“人”穿了過于華麗的外衣，看者（學生）關注點便會發(fā)生偏移，更多地關注外衣的華麗，而不是“人”本身。我發(fā)現(xiàn)，自己年齡越大，越喜歡更本真、更質樸、更接地氣的課堂。

　　各位看官，實在抱歉，以上多達一千多字的贅述，卻只是小文的引子。

　　今年小學美術能手評選，我只參與組織，不當評委�？陀^地評價，本次參評小學美術能手的這八位老師（原本九人，其中一人棄權），現(xiàn)場發(fā)揮可能有所差別，但個人素質確實杠杠的，無可挑剔。再者，無論從評選的流程，還是評委個人的打分以及最后的綜合評定的分數(shù)，甚至再精準到選手之間的分差，都非�？陀^公正。我也為這個從這老中青三個層次選拔組成的評委小組，以及參評選手的精彩表現(xiàn)，感到驕傲與自豪。

　　然而，通過這次能手評選，以及今年三個學段優(yōu)質課的評選，結合文章前面兩個“引子”，還是想說一點自己粗略的認識，供全市中小學美術老師參考。受個人視點與教研素養(yǎng)的局限，難免有不妥之處，萬望理解。

　　我感覺，不知從何時起，相較于高中美術教師，大多數(shù)初中、小學美術教師似乎最不想觸摸的課型，是欣賞評述課與那些特別能展現(xiàn)教師美術基本功的課題。換句話說，不少老師有兩個方面不自信：一是知識素養(yǎng)；二是美術技能。但，一節(jié)美術課下來，即便是一般性的課題，少不了欣賞部分與技能展示，這很容易暴露老師自身存在的知識素養(yǎng)的缺陷，以及技能技巧的薄弱�？墒怯卸嗝襟w啊，比如教師示范這個活兒，便可以找多媒體替代，還美其名曰“提高效率”，自己呢，最多草草幾筆，一帶而過。

　　這類的課堂，可能在教學流程上無懈可擊，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然；教師的語言素養(yǎng)也不含糊，侃侃而談，神采飛揚。然而，在我看來，此類課像極了一個完美無比的，機制而成的陶器，少了那么一點點精神氣，一點點靈性。那點“靈性”是什么呢？是教師語言中的知識厚度和示范中的高超技能。畢竟，美術是一門實踐性非常強的學科，當教師在畫紙上滿懷激情，揮灑自如地畫出一幅幅示范畫時，或“花隨玉指添春色，鳥逐金針長羽毛”般的，巧手制作出一件工藝品時，學生們會驚訝、感嘆、羨慕，會產(chǎn)生迫切表現(xiàn)的沖動與激情，以及對老師的無限敬佩與崇拜，這是多媒體技術無法替代的。因此說，美術教師絕不能“光說不練假把式”，只有“能說會畫”，才能賦予課堂以靈性。

　　或許有人會說，人家這位老師語言素養(yǎng)多好啊，你看這節(jié)課環(huán)節(jié)設計的一點問題也沒有，不就是沒怎么做示范嘛，示范得稍稍有點次嘛，至于那么較真嘛。說了這么多話，就是一個意思：不做示范或示范較差是個小小的缺陷，沒必要放大這個問題來說事兒。

　　舉個小例子唄。話說宋朝雖說崇文抑武，其實不慫，為什么這么說呢？看看與敵國作戰(zhàn)的戰(zhàn)勝率就知道了，咱們大宋的勝率高達70%。可惜的事，大宋打勝了大多數(shù)的仗，卻沒把敵國打死，倫家敵方一次又一次的失敗之后，都站起來了。可是敵國呢，僅僅戰(zhàn)勝了咱們大宋30%，卻一不小心把咱大宋給“KO”了。

　　再比如，足球比賽，我方控球率高達非�？鋸埖�80%，球門射正次數(shù)更是多達100次，可是一球未進。而對方呢，球門射正次數(shù)不過僅僅1次而已，可是進了。結果呢，當然我方敗了，敗得很遺憾，但很徹底。

　　一堂美術課也是如此，優(yōu)點再多，缺點再少，又怎么樣。要知道，有些缺點太致命。

　　除此之外，我時常在想，雖然我不反對使用多媒體技術輔助教學，但使用了多媒體技術的美術課，似乎掩蓋了很多東西，像極了一個妝容精致的美女。什么時候能夠棄之不用，甚至壞壞地想，某一天某一次評課活動，承辦學校突然停電了，大家伙兒都被迫上一堂“裸課”，何如？這時候，便能看到這位“美女”的廬山真面目了——素顏，豈不妙哉！

　　我就知道，美術老師們會說：“呵呵，王老師，你夠壞的�。　�

　　“不不不，不是，我不是壞。其實，我只是想看看：美術課本來的模樣！”我在狡辯。

　　親們，如果真的停電了，你們準備好了嗎？哈哈。

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